座位与学习谈教室经营----苏国荣教授点我下载.docVIP

座位與學習談教室經營----蘇國榮教授 ?????????_____我是社會科任教師，在社會科教室上課，當一班級第一次到教室上課時，我親自依序交給同學一張基本資料表，一定要同學們填寫(每格都記上答對時可獲幾分，有的同學嘴上唸著：「怎麼第一堂課就考試」)，以瞭解學生喜好，知道他們想要學的是什麼？好對症下藥。第二次上課時，我要求依照第一次上課的座位坐，同時在教室入口發座位表，同學莫不驚嘆道：「真神奇！怎麼知道我們的姓名？連坐那一位置都沒錯，真厲害！不可思義」！ 我真的能瞬間記起學生姓名而記錄起來嗎？讓同學產生好奇。其實，我是在基本資料表背面記上編號(見附問卷)，依編號發下，然後在同學寫資料時，快速畫下位置圖與編號。待同學寫妥收回後，運用下課或休息時間，將姓名依號填妥，輸入電腦，稍加美工(這是班級經營的小技巧)，同時對大家勸說：「上次上課時，大家很辛苦找到自己最合適也許與自己生辰八字最契合的寶座，請每位同學珍惜自己的選擇，也尊重他人的權益，就以當天的選擇，作為本學期的座次，免得天天為搶奪座位而加速心跳，如寶座懸空，表示主人有要公無法到課為登錄，免生誤會，謝謝大家合作　(若有錯置或兩人同意互換，請告訴我謝謝)?，同時也列印於座位表上(亦可用週考試卷背面編號運用)。 (上圖為我上班級經營課程時所用基本資料填寫用卷範本)? ??????__依據座位表，您輕而易舉的可以點出學生名字，也可以從座位的虛實而知學生的出席狀況，不需以一位位唱名來點名，節省時間與精神。當發現某同學兩次以上未到課時即以E-mail個別通知並詢問原因以作輔導，同學得以警惕，這種以固定座位上課對喜歡缺課的同學是一大剋星，對於上課狀況有所助益。 __學生到課室上課時，若沒規定座位，小學生搶前面位置，大學生則找後面的居多，中學生則一堆堆一團團的聚一塊,分散各角落，這是一種奇特的現象。座位沒有固定，每每上課鐘聲已響而尚有因座位之爭致未能安靜上課，同學因而傷了情誼，也影響上課氣氛，教師也會因浪費時間解決座位問題影響教學情緒，而傷了教學品質，對同學的學習是一大損失，對教師的健康是一大傷害。 座位是人際關係的樞紐 ????_小學生因為社經關係較淺，所以，教師可藉由座位的安排調整與擴展他的個人人際關係，通常我們經由「社交圖」來鑑別，再據以調整座位安排的方式，以達教學目標。 例如：我以請同學寫上自己姓名座號,然後再寫兩位同學姓名的方式製成上圖，從圖中可以看出6號及35號是人氣王，也是班上兩大集團的核心人物，而30號、31號和?9?號三人為一「死黨」，自成一世界，不與其他同學來往。而8號、12號、21號、24號、32號、33號、34號等同學雖然有想跟人相處卻沒有人想跟他來往，形成孤單的孤鳥，以此小小年紀來說是悲哀而孤單的人。 分組助人際發展 因此在教學時盡可能以兩人一組、三人一組、四人一組或五人一組的分組教學方式來擴張他的相處機會，以增展人際關係。例如以美勞來說，可分配兩人一組、三人一組、四人一組或五人一組共作一幅畫，每一人貢獻其最擅長的構圖與畫作，如一人繪人物、一人畫山水風景、一人畫花鳥動物、一人畫舟車器具……共同完成此畫。 當畫作完成時，同學間可發現各自特有的專長，彼此相互欣賞，甚至產生相互需要，因而促進同學之友誼，進而擴展人際關係，教師以不同人數的分組，來區隔某些「死黨」的行成(如以兩人三腳活動將9,30,31這組死黨分隔)，也因更替分組人員而擴大交往範圍，達到人際關係的教學融於無形。 至於其他科目也可以將某一主題分成若干子題分別蒐集資料加以整理報告方式，多人共同完成，而達共作方式的分組教學。 分組的方式，首先以座號依次分組，如[1、2、3、4、5]?，[6、7、8、9、10]，[11、12、13、14、15]，……。自由組合，要求名額一定要足，不可多也不能少，以約束集團產生或被排擠無組可入之窘境。以科目單元來決定每組人術的多寡，所以可以因各單元主題不同，分組人數各異，所以可以達成因更替分組人員而擴大交往範圍，達到人際關係的教學融於無形的目的。 座位宜時常更動以維健康 以國小學生正值身體肌肉與骨骼、器官與生理都在快速成長，因此除了人際關係的培養之外，生理機能的變化我們也不宜忽視，因此座位不是整學期都不變化的，對視聽障礙或肢體缺陷的同學，依個人或全組調整於適合之點，其他正常無礙的同學宜每月依據自然光源投入教室方向依序輪調(如一排換至二排，二排換至三排，依此類推，分組可整組異動其位置，一樣依序更替)，以免「斜眼」之造成。同時也可藉此修正座位在外側的同學易備忽視(以教師為中心V字以外的小朋友)的情形。 對於體型特書的學生，必要時我們要特別為他特別訂製適合的課桌椅，如附圖中學生(五年級)小腿長度已達桌面，沒有辦法正坐要他斜坐整學期或一兩年，身體的骨骼成長必生畸形，甚至影響內臟發育，