学习课文运用心理、动作描写刻画狼贪婪、凶残和狡诈的-宜兴教育网.docVIP

宜兴市实验中学语文学科初二教案 课题： 《狼》 主备： 张金凡 使用者： 课型： 新授课 使用日期： 使用补充 教学目标： 学习课文运用心理、动作描写刻画狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。 理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。 狼贪婪、凶残和狡诈的本性 教学过程： 一、导入新课，明确目标 （一）导入新课 创设情景，学生讲一则有关“狼”的故事。 明确目标 理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。 读课文，? ?一词多义止 ? 止有剩骨 ? ?一狼得骨止意 ? ? 意暇甚 ? 意将隧人以攻其后也敌 ? 攻击 ? 恐前后受其敌 敌方 ? 盖以诱敌前 ? 前面 ?恐前后受其敌 向前 ? ?狼不敢前词性活用洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。通假字止同“只”，只有。止有剩骨。虚词的用法代词，它，指狼又数刀毙之 ??助词，的, 禽兽之变诈几何哉助词，调整音节，不译，久之 助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故介词，把投以骨 ?介词，用以刀劈狼首连词，来意将遂人以攻其后也 ? 连词，用来盖以诱敌恐前后受其敌。（指狼） 场主积薪其中。（指打麦场）屠乃奔倚其下。（指柴草堆） 一狼洞其中。（拾柴草堆）意将隧人以攻其后也。（指屠户） 屠自后断其股。（指狼）学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。（l）开端：遇狼。 ? ?（2）发展：俱狼、御狼。 ? （3）高潮和结局：杀狼。抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵课文中哪些语句写出狼的什么本性？1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析（l）心理描写?惧——投骨避狼。 大窘——骨尽狼仍从。 恐——前后受其敌。?悟——刀劈两狼。（2）动作描写“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。?“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。 ? ?“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。用学到的人物的写法，将 教学反思： 这是一篇短小的古文教材，按照传统的教学方法，就课文的字、词，到文章的内容分析，需要两课时时间。这种传统教学方法的弊端主要表现为： 学生的主体性不能凸现，由老师把知识直接灌输给学生，学生只是被动接受知识，不能激发学生学习热情，发展智力，培养能力。 用传统教学法教古文，课堂上记忆内容量大却教法单一，不是读一读，就是背一背，必然形成乏味的“三味书屋”。 学生能力的培养是长期而逐步提高的过程，传统教学法只是学生知识的积累，而不注重能力的培养，因而学生不能运用以有的知识去解决新的问题。 运用“自主尝试，整体建构”教学方法具有以下优点： 它解决了如何充分发挥学生主体性这一要求：通过自学尝试，学生对文章有了整体了解，培养了学生的自学能力，由被动的接受到主动的吸收，由要我学到我去学。同时一些简单、记忆性的知识学生能自己掌握，节省了课堂许多重复劳动的时间。激发了学生的兴趣，提高了课堂效率。 通过“检查点拨，探寻规律”，学生“找”、“悟”，学会了分析人物形象的一般方法：运用动作、心理描写等方法来刻画“狼“和屠户的形象。这中间当然始终要贯彻“运用了哪些方法刻画人物形象？这些刻画方法的抓手是什么？它有什么效果？”这样一个思维过程。学生找到了方法，有了抓手，学生的参与意思就明显增强，课堂气氛就更加活跃，方法多了，学生就会觉得这样的就有味。 3、“深入探究，回归系统”，这实际是验证的过程，在许多教育学理论中都非常重视这一环节。验证是学生思维的进一步提升，是记忆的进一步加强，也是能力的进一步拓展。例如这一课学生不但掌握了人物刻画的方法，而且把学到的能力加以运用， 再通过对孙权、吕蒙的语言描写的分析，学生对人物形象分析能力得到进一步升华。