新课程高中数课学堂教学评价.docVIP

新课程高中数学课堂教学评价 王玉飞 广州 511455 【摘要】本文作为《新课程理念下的高中数学课堂教学评价》课题的中期成果之一，论述了新课程理念下的高中数学课堂教学评价应该是发展性课堂教学评价，就是以学生的发展为中心，学生、教师和课程共同发展的理念评价课堂教学，而不是以教师为中心学生密切配合的演戏教学。并在这个理念的基础上制定出可操作性强的课堂教学评价表。【关键词】高中数学课堂教学评价；评价理念；评价维度；评价表 国家《普通高中数学课程标准（试验）》（以下简称标准）的研制工作于2000年启动，2001年秋开始，全国有41个实验区开始了新课程的实验，2003年初教育部正式批准了《标准》，广东省从2004年秋季学期开始在全省范围内实施新的课程标准。在《标准》的研制和实施过程中，评价的问题是大家最为关注的问题。几年来新课程课堂教学评价理念日趋成熟，评价要体现促进学生、教师、课程共同发展和以学论教的基本理念。对课堂教学的评价，不但要关注教学任务的完成情况，更要关注课堂教学效率以及整个教学过程；不但要关注教学目标的实现与否，更要关注通过课堂教学是否培养了学生的创新精神和实践能力等方面的素质，是否发挥了学生的主体性。但是仍然还有许多具体问题没有解决，“新课标”搞成“新花样”，“探究课”搞成“谈就可”等所谓体现新课标的一些公开课屡屡获奖。另一方面，虽然经过了大大小小多次新课标的培训，但在很多教师的意识中，新课标仍然是个模糊的概念。“新教师，老教法”，“新教材，旧教法”的现象仍然很普遍什么样的课才算是体现了新课程理念的课，什么样的课才算是一堂好课，如何评价新课程背景下的高中数学课堂教学，成为摆在高中数学教师面前的一个重要课题，制定出具体的适合不同层次学校的高中数学课堂教学评价方案有利于推进新课程改革的顺利进行。 1．评价的意义 教育评价理论认为，教育评价的实质是对教育活动满足社会与个人需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得，但有可能取得的)价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。所以，教育评价的最终目的是期望通过评价使教育价值增值。新课程倡导的评价是发展性评价，是以促进学生、教师和课程发展为目的评价。 评价在教育中的功能是多方面的，例如甄别、导向、反馈、激励等功能。课堂教学评价的导向功能主要是通过评价目标和指标体系实现的。教师通过对评价理念及评价指标的学习，可以清楚地知道什么样的课是一堂好课，使自己的教学设计符合新课程标准的理念，课堂教学满足新课程标准的要求，从而体现评价的导向功能。课堂教学评价的结果反馈给被评教师，这样被评教师可根据评价的结果及时调整自己的教学理念及教学行为，不断提高教学水平。课堂教学评价通过评价结果的等级、分数得以体现，在实现甄别的同时也起到了激励作用。通过肯定教师的成绩，激发教师积极去研究新课标理念下的课堂教学，从而使课堂教学更加充满生命力。 2．新课程课堂教学评价的基本理念 《标准》确定了高中数学课程总目标，即：“进一步提高作为未来公民所必需的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”，并对教师的教与学生的学明确提出了六条具体目标，这六条目标又分为三个层次：第一个层次是“知识与技能”；第二个层次是“过程与方法”，具体体现就是在这个过程中把握方法、形成能力，在这个过程中发展意识，比如应用意识、创新意识；第三个层次是“情感、态度和价值观”，是一种对于人的全面发展和社会发展的更高层次的要求。新课程高中数学课堂教学评价应该体现这个课程目标。此外新课程课堂教学评价体系应该是促进学生全面发展的评价体系、促进教师不断提高的评价体系和促进课程不断更新的评价体系，是评价目标多元化、评价主体和评价手段多样化、既关注结果也关注过程的新型评价体系。具体制定评价方案时关注以下5个方面： （一）新课程高中数学课堂教学评价在关注学生学习结果的同时，重视学生的学习方式及学习过程。只有这样，课堂教学才能更好地引导学生学会学习，教给学生学习的方法。关注学习过程和学习方式是教会学生学习的关键。以前，我们最关注的是学生学习的结果，很少注意学生的学习过程。我们采用的大多是学生死记硬背、题海战术的训练方式，这种方式可以保证学生获得很高的分数，却往往掩盖了学生学习方式存在的缺陷，学生通过什么样的学习方式和学习策略来学习往往被忽略。所以新的评价理念要改变以往的重结论、轻过程，重学会、轻会学，重接受知识、积累知识轻自主探究的评价理念。也就是既要体现“知识与技能”，又要体现“过程与方法”。 学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。只有参与了数学活动的过程，才能去感受一些东西，体验一些东西，发现一些东西，产生积极的情感体验，激发学习兴趣，诱发创新灵感，由“学会”变为