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1.引言： 科學對於兒童來說一點也不陌生。從小一到小六的常識教學範疇中，科學教育是常識其中一個重要的領域，無論兒童在正規的課堂及日常生活中都有不少接觸科學的機會。可是，部份學生對科學欠缺學習興趣及熱誠，更有學生認為科學是死記硬背的課目，以致未能掌握科學概念。對科學產生誤解，這大大減低學生對學習科學的動機。(Barker 1991) 指出，教師的角色是多元化，可以視為刺激求知慾，鼓勵學生主動參與學習的人；協助兒童多加思考，挑戰概念的人。故此，作為一位科學老師應責無旁貸，推動學生主動參與學習科學，擁有獨立的思考，掌握科學概念及糾正學生以往的誤解。 2.研習步驟: 兒童科學教學過程如下： 研習對象:小學六年級 設立問題 – 訪問及了解學生學習時的「起點」或已有概念，從而進一步幫助他們建立科學概念。設立問題及訪問學生在科學教育中是一個不可做少的過程，透過設立問題，我們可以針對性地對該科學題目作預測，找出學生對該課題的「已有知識」及錯誤概念，使教學活動能掌握學生的問題及需要，從而設計出有效及具方向性的教學活動。 分析學生對科學概念的理解 – 把兒童的科學理解與科學界一致認同的概念作出比較。 設計教學活動。 3.科學學習題目：浮力 浮力是一種日常生活接觸到的物理現象，例如我們喝汽水時，看見冰粒在水面上。兒童利用水泡及浮板來學習游泳，大郵船在海上航行等……(吳本韓、蘇詠梅、鄭美紅，2000)指出對小學生而言，題目與日常生活有密切的關係，必會提高其參與興趣。此外，今次科學學習的對象是小學六年級，根據常識科新課程學習範疇指出力是核心學習元素之一，但是教科書卻欠缺對浮力作出講解，教授浮力令他們對力有全面的認識。加上在小六的數學課程中包括物體的體積，這些題目和浮力的原理有密切的關係，「在面對問題時，不應固守某一個學科或單方面考慮，往往要面面俱到，才能看見事實的真相。」(林寶山，民國 86 年)，這能增加學生的共通能力。故此，我選擇浮力這個題目。 4.訪問學生背景 訪問時間:2003年 4 月20至 5月 對象來源:訪問的來源是將軍澳田家炳小學學生及本人朋友之表弟，訪問人數共三人。 5.問題形式： 口頭訪問 – 訪問者以口頭形式訪問小學生，由於口頭訪問和小學生有直接的溝通，小學生能更清楚明白問題的內容，找出學生對浮力的認識程度，更能視乎情況，詢問他們解釋答案原因。 利用實物 -- 在題三至五的問題，老師利用木塊，鋁片，鐵線等實物來詢問 小學生，使他們能明白問題的內容。 畫圖 -- 在題七中，訪問者要求學生在畫紙上畫出木頭的位置。 6.訪問問題: 什麼是浮力? 問題目的:探索學生能否與科學上的抽象名詞作出解釋，學生在日常生活中看到浮力的例子及了解浮力的概念，但是往往未能將它與「浮力」這個科學名詞連繫起來。例如，學生知道葉子能吸取二氧化碳和水，製造出食物及呼出氧氣，但是他們卻不知道這個過程的科學名稱是「光合作用」。此外，透過這條問題，受訪者能了解學生對浮力的概念及理解。 在日常生活中，你能否說出一些浮力的例子? 問題目的:測試他們是否知道浮力的應用例子及留意日常的生活環境。 如果我把以下的東西放在水中，它會浮起來，還是會沉下來? 鐵 b.油 d.木頭 f.發泡膠 問題目的:找出學生對浮力的認識是基於觀察還是想像推論，探究學生是否知道不同物體在水中有不同的浮沉的程度，啟發他們對常見的物件及浮力作出關連。 (以下題目附有實物) 如果我把大小的木塊放在水中，那一塊會比較浮?為什麼? 還是一樣? 如果我把兩塊大小一樣的鋁片 ;其中一塊是平滑的，另一塊是被敲過有褶的，把它們放在水中，那一塊會比較浮?還是一樣?為什麼? 如果我把兩條長短一樣金屬條，其中一條是直，另一條是鐃成圈形，把它們放在水中，那一塊會比較浮?還是一樣?為什麼? 問題目的:測試學生對浮力的概念是否清淅，他們會否考慮物體的大小及形狀來作出推斷。此外，老師從中知道學生對浮力概念的思維模式及找出他們對浮力概念的誤解。 如果我把大量的鹽放在水中，物件的位置有沒有改變? 問題目的:找出學生是否清楚物件的浮沈不是單靠物件本身，還要視乎液體的物質來判斷浮沉。 7.問題記錄及分析: 問題一:什麼是浮力? 學生內容摘要: 一種向上的力，可以將物件推起的力 可以使船浮在水面的力 不知道，但係好熟，好似聽老師說過 正確答案: 浮力定義:物體在液體中減輕的重量=物體排開液體的重量 將定義轉成公式:在空氣中的重量 – 物體在水中的重量 =物理排開液體的體積 x 液體的密度(梁國照,1992) 比較及分析: 其中兩名學生能部分正確地說出浮力相關的例子，可見他們對浮力這個科學名詞有初步的認識。 問題二:在日常生活中，你能否說