二、个体内化.ppt

第二章 社会化 第一节 社会化概述 一、概念 1.社会化的定义 社会化是个体在社会的影响下，通过学习，掌握社会经验、规范，形成与社会一致且有自己特色的态度、情感、行为习惯与品格，并取得社会成员资格的成长过程。 2.社会化的主体 社会中未成年的个体，严格地说，是未完成社会化的个体。 3.社会化的执行者 与社会化有关的人们。 4.社会化的内容 社会经验、规范及由此产生的与之相符的各种心理状态。 5.社会化的结果 教化个人，使之取得社会成员的资格，成为符合社会规范要求的有一定个性的社会有效成员。 二、社会化的基本特性 社会强制性 个体能动性 终身持续性 第二节 社会化的途径 一、社会教化 社会通过社会化的执行者实施社会化的过程 。 1.社会教化的共同内容 教授基本的生活技能 教导行为规范 培养社会角色 树立面向未来的生活目标 2.家庭的社会教化功能 家庭是由婚姻、血缘或收养关系而建立起来的群体。家庭是社会的细胞，是社会的缩影和侧面。 家庭在儿童社会化中的作用 家庭主要是通过家庭生活的某些方式把社会的规范和准则等转交给儿童，使之逐渐社会化。父母对人、对已、对物的态度，往往就是儿童的行为准则。 关于家庭影响的研究 父母态度 家庭气氛 父母态度 父母态度 坐标上的O点是最理想的亲子关系，这样的父母既不特别娇惯孩子，也不过于严厉，既不随心所欲支配孩子，也不完全听凭孩子的支配。 西蒙兹比较了被父母喜欢和不被父母喜欢的孩子，结果发现，前者大都表现出符合社会需要的理想的行为，如情绪稳定，兴趣广泛，富有同情心；后者则表现为情绪不稳定，冷淡，有反社会倾向。 西蒙兹还比较了被父母支配的孩子和支配父母的孩子，结果发现，前者比较顺从被动，缺乏自信心；后者则是反抗的、独立的，具有攻击性。 父母态度 父母态度 控制点指人们认为自己对周围环境和个人行为结果的控制程度。 外控者认为，自己行为结果由外部力量控制，这种人缺乏自信心。 内控者有强烈的自我信念，相信自己的力量，认为活动的结果是自己努力的结果。 研究表明，内控者比外控者学习更好。 戈登（1981）认为，父母态度与儿童的控制点密切相关，娇宠儿童常具有外控特征；内控倾向的儿童，其父母更为和蔼、有教养，允许孩子的独立性，更为民主和讲道理。 父母态度 关于家庭气氛与幼儿心理活动特点的关系，赖德克从六个方面进行的相关研究，发现： 专制家庭和民主家庭：前者的儿童爱吵架，缺乏合作精神，没有人缘，不会体谅人，情绪不稳定，放肆，没有上进心，对奖罚漠不关心。后者的儿童有人缘，体谅人，天真活泼，情绪稳定，能听取别人的意见，有上进心，不爱吵架。 自由度：自由度小的家庭，儿童缺乏上进心，畏缩，人缘不好。 惩罚严厉程度：严厉的家庭，儿童缺乏上进心，对别人意见麻木不仁，不会体谅别人，优柔寡断。 父母与孩子亲密程度：行为无显著差异。 父母对孩子教育各自分担的责任：无显著差异。 兄弟姐妹间亲密程度：其间很少嫉妒和吵架的孩子更安静，少竞争心，合作，不撒野，老实，听父母的话，情绪稳定，不调皮捣蛋。 3.学校的社会教化功能 儿童进入学校接受系统的教育，对其社会化有着深刻的影响，特别是在教师、同学、校规校纪以及责任、义务等因素的影响下，促进了儿童的社会化进程。 教师的作用 教师在学校教育中既是知识的传授者，又是社会行为规范的体现者。教师和学生是一种塑造与被塑造的关系。 罗森塔尔和雅各布森（ROSEHTHAL，RTACOBSON,L,1968）以小学一至六年级学生为对象,随机抽取20%的儿童告诉各任课教师说,通过智力测验发现,这些儿童具有潜在的发展可能性。学年末测试，发现其智商明显提高。这一现象被称作“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。 教师的作用 布洛菲和古德（BROPHY，J，E GOOD，S；1974）对此结果进行了原因分析，认为，对每个学生的成绩，教师分别抱有不同的期望。基于期望，教师以不同的方法和态度对待学生，学生则以不同的方法对教师做出回应。同时，学生表现出补充或加强教师对自己期望的行为。其结果就使学生的成绩沿着教师的期望而改变。 教师的作用 R.布朗（BROWN，R；1976）对决定教师期望的主要因素进行了探讨，归结为： 身体的特征 学生的性别 社会经济地位 测验成绩 教师对其兄弟姐妹的了解 教师的作用 布朗进一步指出了教师是如何将期望传递给学生的： 分组 与学生相互作用的量 赞赏与支持发言的量 给予学生课题的水平 激励和暗示 同辈集体的影响作用 儿童的学校生活，是在同龄群