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“学思型”课堂教学设计助力历史有效教学--以《万千气象的宋代社会风貌》为例 上杭县官庄民族中学 陈良明 2014.12.11 一、“学思型”课堂教学设计的依据和内涵（一）“学思型”课堂教学设计的依据 1. 理论依据： 根据建构主义的观点：提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；学生既是信息加工的主体，又是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 (一)“学思型”课堂教学设计的依据 2．现实依据： 一是深入研读课程标准:必须以课程标准为思考的起点，设计出引导学生指向目标、达成目标的“学思型”课堂教学框架 。 二是准确把握学情 :从学生智商发展的角度出发，设计接近学生“最近发展区”的问题，才能使学生调动自己的“技能”储备、展示自己“才华”，真正起到导思、导学的作用。 （二）“学思型”课堂教学设计的内涵 1.导学——“学思为先”： 课堂中的学思为先，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习与思考。 （二）“学思型”课堂教学设计的内涵 2.精讲——“学思结合”： 即学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生合作解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。学生以思考为中心，自己提出问题、探究问题、解决问题。 （二）“学思型”课堂教学设计的内涵 3.训练——“学思反馈”： 即练习的结果及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。 二、“学思型”课堂教学设计的实施策略 （一）设计一条看得见的知识明线 设计出“东京一日游”之明线贯穿全文，让学生穿越时光，回到宋代社会去了解他们的衣、食、住、行、娱乐和节日等生活情况，让学生在体验宋代社会生活中进行“学思结合”、“学思训练”和“学思反馈”。 （一）设计一条看得见的知识明线 1．魅力大比拼—— 体验宋代“衣”。 2. “品尝”美味佳肴—— 体验宋代“食”。 3．考考你眼力—— 体验宋代“住”。 4．以“车、轿”代步—— 体验宋代“行”。 5．最佳小导游—— 体验宋代“娱乐”。 6．知识竟猜——体验宋代欢乐的“节日”。 （二）设计一条看不到的情感暗线 引导学生通过观察、体验、对比、探究的形式，理解和感悟历史与生活、历史与现实的关系，并通过知识的迁移，使学生理解中华文化的传承性，激发学生促进中华文化的大繁荣，为实现伟大的“中国梦”而努力学习这一情感主线。 （三）深度整合课程资源 1．整合文本资源。 常见文本材料包括教材、教参、教辅资料等，在科学设计时，教师必须深度研究文本资料，对现成的研究成果，要认真研磨其在知识、方法、能力等方面的的考量，参悟其立意，综合多方面的信息，并进行合理选择和利用。如在点题时，笔者这样设计的：难忘的“东京一日游”结束了，让我们一起来回味一下宋代的社会生活吧，想一想宋代社会风貌为什么会如此气象万千、多姿多彩呢？ （三）深度整合课程资源 2．用好网上资源。 网络上的历史资源更加丰富，既有鲜活的史料，也有前沿的史学观点，还有海量的种类练习题和新闻素材，在设计本课时，笔者利用大量宋代生活图片、视频、歌谣等作为拓展课堂内容的重要组成部分，让学生身临其境，体验宋代的生活风貌，包括当时流行的穿着打扮、饮食的主要特点，居住条件和房屋建筑的样式、交通旅行的条件、文化娱乐活动、节庆风俗等方面。对这些资源有意识的加以利用，可为学生提供新情景、新材料和新观点，并有意识地培养学生搜集信息、筛选信息、利用信息的能力。 （三）深度整合课程资源 3．挖掘生活资源。 设计学思反馈时：在教学课外延伸部分，充分利用学生刚体验到宋代生活习俗和现代的生活经验对比，设计为礼物大派送 ：A、李宁牌服装一套 B、麦当劳、肯德基数顿 C、学生喜欢的明星签名贴画D、飞机、汽车组装模型 E、香港迪士尼乐园门票数张 F、一盒月饼或一封大利是）。师：请你根据所选的礼物，把你想象成22世纪的历史课本编写者，给那时候的学生编写“万千气象的中国——21世纪初期的社会风貌”，选A者写“衣”，B写“食”，C写“住”，D写“行”，E写“娱乐活动”，写法可参照课文内容写，100字以上。 三、“学思型”课堂教学设计实施的成效（一）激活了课堂，激发了学生学习历史的兴趣. 在“学思型”课堂教学中，我们提倡历史教学形式的多样化，组织丰富多彩的教学活动，用活动来激活课堂。例如：开展课堂讨论，组织辩论，讲故事，