特殊教育学校（班）IEP的设计与执行.pptVIP

特殊教育學校（班）IEP的設計與執行 台灣師大 特教系 盧台華 教授 個別化教育計畫的內容 特教法施行細則第十八條： 本法第二十七條所稱個別化教育計畫，指運用專業 團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定 之特殊教育及相關服務計畫，其內容應包括： 1.學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、 人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能 力、國文、數學等學業能力之現況 2.學生家庭狀況 3.學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之 影響 4.適合學生之評量方式 5.學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處 理方式 個別化教育計畫之內容 6.學年教育目標和學期教育目標 7.學生所需要之特殊教育和相關專業服務 8.學生能參與普通學校(班)之時間及項目 9.學期教育目標是否達成之評量日期及標準 10.學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中 (職)三年級學生之轉銜服務內容。包含升學輔導、 生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業 服務等項目。 參與擬定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政 人員、教師、學生家長、相關專業人員等，並得邀請 學生參與；必要時，學生家長得邀請相關人員陪同。 特教法施行細則第十九條： 前條個別化教育計畫，學校應於開學一個月內訂定， 每學期至少檢討一次。 個別化教育計畫的精神 IEP是行政與教學管理的工具 主要精神包括： 1.尊重學生的特殊性（亦即每位學生都是 獨一無二的個體） 2.考量學生整體性或全面性的發展 3.符合學生發展的願景與遠景 4.動態的、可以改變的 5.可供績效評鑑 6.最少限制的安置 個別化教育計畫的內涵 個別化教育計畫（IEP）設計與執行之現況與問題 IEP內容與86年所公布特教法施行細則之規定不符， 多將之分成基本資料與IEP（個別化教學計畫）兩部 分，或流於學生個別資料紀錄檔案夾，或僅以相當簡易之卻未涵蓋特教法相關規定之表格書寫。 多採全班式或全組設計IEP，難以因應學生個別需求。 未以專業團隊方式設計與執行ＩＥＰ，參與人員僅為 教師，家長、行政人員與相關專業人員參與不足。 未能以多元評量方式診斷學生各項能力現況與家庭資 源。 IEP欠缺相關服務之內容，且與學生需求不甚相符。 學年目標之訂定未與能力現況及提供之 服務項目與時間配合，且非與學生的全 人發展為考量。 未定期檢討IEP執行之成效並修正之， 且徒具檢討之形式，欠缺具體內容。 網路IEP造成設計制式化且執行與檢討 不易。 多以全年級或班級方式而未能針對個別 學生召開IEP會議。 IEP欠缺與課程與教學間的關連。 IEP與課程之相關 課程是內容、歷程、產品形成之三面體結構 IEP的年度目標與學期目標，是課程產品的層面，亦是一年之終點行為 IEP的能力現況即為起點行為 IEP決定後，再依個別學生的狀況進行課程規劃，並盡量做同質分組執行IEP IEP的相關服務與行政資源建構出學校內相關專業服務的時間與內涵，以及社區或融合教育的進行 身心障礙課程的類型 普通教育課程：學校提供的主要課程，不管學生有無特殊教育需求。 調整性普通教育課程：指調整或修改普通教育課程，讓身心障礙學生和有特殊教育需求的學生有接受普通教育課程的機會。 生活技能課程：普通班學生可藉由觀察和參與家庭、學校和社區生活學到的生活技能，然對身心障礙學生而言，卻必須經過系統性與組織化的教導才能習得 調整溝通與表現方式課程：是指學生在參與上述三種課程時，在溝通方法和表現方式需預做的改變，例如科技輔具的應用和調整表現方式等的形式調整。 IEP的設計與執行 IEP計劃擬定時，應由專業團隊共同研訂，且需依規 定確實召開每個身心障礙學生各自的IEP會議，讓特 教教師代表、行政人員代表、家長及專業人員代表有 面對面直接溝通的機會，以團隊討論與決策的跨專業 或貫專業整合模式擬訂與執行，而非由教師個別對家 長與行政人員進行協調的模式，俾為學生設計最適宜 的教育方案與支援系統。 雖然法令規定IEP需在開學後一個月內擬訂，然此與 IEP內涵的規定顯然並不符合（如此時課程已排定、 班級與教師已決定，可能無法重新安排課程、提供參 與普通教育或社區的時數等），故最好能在鑑輔會分 發後的一個月內擬訂，可能較能訂出符合學生需求的 IEP，並應一學期至少檢討一次，且應以每一學生一 年一份的方式擬訂與執行。 IEP宜根據學生的