特殊团体.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 跨文化測驗 --雷特國際作業量表 雷特國際作業量表 完全省略語文指導語 使用範例 個別施測，無時間限制 涵蓋四大領域:推理、視覺化、注意力、記憶 採用項目反應理論以校正難度水準，而且不再以比率智商來表達其分數 跨文化測驗 --瑞文氏非文字智力測驗(RPM) 瑞文氏非文字智力測驗 測驗題目是一組矩陣，或是排列成行的圖形元素，但是矩陣中某一部分被移除。受測者的作業是要從所給予的選項中挑出遺漏的部份。 通常沒有時間限制，可以採用個別或團體施測 只要非常簡單的口頭指導語 瑞文氏非文字智力測驗 有三種難度不同的版本: (1)標準瑞文氏非文字智力測驗(簡稱SPM-1996年版):適合6-80歲的一般人 (2)較簡單的瑞文氏彩色非文字智力測驗(簡稱CPM-1990年版):適用於一般的兒童，以及其他理由不適合SPM的特殊團體。CPM的常模分為5歲半到11歲半的兒童、60-89歲的非心智遲滯者，以及心智遲滯者 (3)瑞文氏進階非文字智力測驗(簡稱APM-1994版):是為了中上程度的青少年和成人發展出來的 瑞文氏非文字智力測驗—常模 (1)以不同地區來建立不同的常模 (2)大部分為百分等級常模，只有ATM的德國常模和各年齡組的常模(全球及亞洲學生)有建立標準差和平均數。 (3)中文版大多數國家常模都只有依照年齡而沒有分性別，只有台灣常模分別依年齡和性別來建立。 (1)折半信度 (2)再測信度:有關RPM之再測信度報告已有20年歷史，再測的相隔期間有極大差異，有一星期至三年之別。 (3)記分之客觀性:有標準程序和答案 (4)反覆使用之穩定性 瑞文氏非文字智力測驗—信度 瑞文氏非文字智力測驗—效度 國外—SPM (1)同時關聯效標:與比奈及魏氏兒童智力量表做效度檢驗 (2)成就測驗同時效標:與成就測驗結果或學業成就做效度檢驗 (3)預測效標 瑞文氏非文字智力測驗—效度 國外--CPM 泛文化研究 臨床研究 兒童研究 國外--APM 瑞文氏非文字智力測驗--效度 國內研究之效度採同時效度考驗，分下列二方式： (一) 以智力測驗為效標 (二) 以數學成績為效標 瑞文氏非文字智力測驗 瑞文氏圖形推理測驗是一份實用性高、內容完整、信效度充分的測驗，惟常模部分資料過於老舊，大多在距今十數年前建立，與現今測驗結果比較恐有失其實用性。 跨文化測驗 --畫圖測驗 Goodenough的畫人測驗(Draw-a-Man Test ) 早期研究導師F·Goodenough 目的:評估心理成熟程度或智力水準 受測者只需要:畫一幅男人的圖畫，盡你所能畫出最好的圖畫 Goodenough的畫人測驗的修訂版:古-哈二氏畫圖測驗 =強調兒童的正確觀察和概念思考的發展，而不是藝術技巧。 =給分的標準 =各量表所得的分數被轉換成平均數100、標準差15的標準分數 =信度 =測驗的表現受到文化背景的影響超過原先假設的幅度 畫人測驗:量化記分系統 古-哈二氏畫圖測驗的修訂版 常模 缺點:範圍有限以及欠缺支持其計分系統的證據 跨文化測驗的取向 針對在不同文化或次文化之中長大的人列出三種測驗發展取向： 一、選擇不同文化的共同題目，根據各種文化區域性效標來建立測驗效度 --文化公平測驗的基本取向 --多元文化的評量技術有助於回答基礎研究的基本問題 1.關於由單一文化導出的心理學原則和建構的可類化性 2.環境在行為之個別差異的發展中所扮演的角色 --例子：跨文化焦慮系列測驗〈Cross-Culture Anxirty Series〉 跨文化測驗的取向 二、在某一文化中發展測驗，並且實施於不同文化背景中的人 --不可認定 --不可假設 --個人成長的的文化氛圍會影響其認知技能及知識 --早期例子：足跡辨認測驗、畫馬測驗 跨文化測驗的取向 三、在各文化中發展不同的測驗〈或是調整現有測驗〉，根據當地特有的效標建立效度，只使用於適當文化中 --特定文化當中所發展的工業和軍中人事測驗 --例子：測驗發展計畫 個人表現是以當地常模加以評量。每項測驗只應用於發展它的文化，不進行跨文化比較 多元文化測驗的重心 多元文化測驗的重心逐漸遠離特定測驗的建構，而將焦點集中於主試者在測驗過程中所扮演的角色 主試者的責任： --取得有關受試者的文化背景訊息 --選擇最適合使用的測驗 --為受試者實施測驗 --根據個人的經驗背景來解釋測驗結果 環境的衡鑑 傳統取向是採取社經水準的整體綜合指標 例如：社會學家想確認個人的社會階級