早期阅读教育的关键培养幼儿的自主阅读能力.ppt

早期阅读教育的关键：培养幼儿的自主阅读能力 南京师范大学教育科学学院 周兢 中国文化情境中早期阅读传统的回顾 历史文化传统中对早期“ 读写”的重视 现代幼儿教育起始时期对早期“读法”的提倡 ５０年代开始中国内地取消早期“读写”的教育；香港和台湾延续“读写”传统 ９０年代中期中国内地开始重新关注“早期阅读”问题 有关早期阅读的困惑： 早期阅读＝早期识字？ 什么是对儿童来说最重要的早期阅读能力？ 早期阅读能力与后来的书面语言能力之间有什么样的联系？ 怎样正确地培养幼儿的早期阅读能力？ 为什么要培养幼儿的自主阅读能力 阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来从事各项工作的基本条件。 人的阅读发展大致可分为两个层面的发展： （１）获得阅读能力的学习 －８岁之前；（２）通过阅读获得信息的学习 －８岁之后。 人的主要阅读能力是在３－８岁之间形成的。 －Snow,et al.1998 幼儿自主阅读的核心能力： 口头语言与书面语言的对应能力 书面语言的视觉感知辨别能力 能够流畅阅读的策略预备能力 口头语言与书面语言的对应能力 口头语言与书面语言的对应，但是所有语言文字学习的基本途径 儿童学习阅读需要大量口头语言经验作为基础 儿童需要在早期获得引导，帮助他们架通口头语言和书面语言对应的桥梁 口头语言与书面语言对应的经验（一） 幼儿在阅读时对语音的敏感性 听－－－－－－－－读 “ mama” + “ 妈妈” ＋声调选择区别 麻－马－骂 要点：没有足够的口语语音经验，儿童阅读是无法读懂这些文字的具体意义。 口头语言与书面语言对应的经验（二） 幼儿在阅读时对语法的敏感性 听－－－－－－－－－读 我要红气球 气球是红的 红气球在哪里？ 要点：没有足够的口语语法经验，儿童即使认了许多字，也无法真正读懂文章。 书面语言的视觉感知辨别能力 汉语文字的独特性：偏重视觉途径阅读 视觉感知是每一个阅读者学习的重要方式 幼儿需要引导，建立基本的视觉阅读汉语文字的经验 幼儿视觉阅读汉语文字的经验（一） 对汉语文字特征的敏感性 猫 cat ^^^ ※‵ 要点：幼儿将汉语文字与其他文字符号区别开来，会感受到汉语文字的重要，更加注意发现和学习自己的母语文字。 幼儿视觉阅读汉语文字的经验(二） 对汉字构成规律的敏感性 木－床－桌－椅－橱 足－跳－跑－蹦－踢 要点：幼儿了解了这样的规律后，可以自己进一步探索和认识更多的文字。 能够流畅阅读的策略预备能力 流畅的阅读者需要策略。 幼儿还不具备流畅阅读的能力，即使是识了不少字能够读报的幼儿亦如此，因为他们对阅读内容不能真正的理解。 流畅阅读的策略经验需要在故事阅读和其他活动中的过程中逐步培养 能够流畅阅读的策略经验准备（一） 反思阅读内容的经验 以大家熟知的“饥饿的毛毛虫”为例 故事里发生了一件什么事情？ 毛毛虫先吃了什么，后吃了什么？ 最后毛毛虫变成了什么？ “饥－饿”这两个字有什么相似的地方？ 要点：引导幼儿思考所听的和所看到故事内容，养成反思的习惯。 能够流畅阅读的策略经验准备（二） 质疑阅读内容的经验 以“饥饿的毛毛虫”为例 毛毛虫为什么会肚子痛？ 毛毛虫为什么会变成了蝴蝶？ “饥－饿”这两个字为什么都有“食”字偏傍？ 要点：在质疑中引导幼儿进一步思考阅读内容的逻辑关系 能够流畅阅读的策略经验准备（三） 预期阅读内容的经验 毛毛虫吃了－－－ 但是它还是觉得－－－？ 毛毛虫吃了这么多东西，会怎么样？ “饭”和“饼”这两个字，会跟什么有关系？ 要点：引导幼儿预期推测事情发生的可能结果，调动自己的经验，寻找阅读内容的规律。 能够流畅阅读的策略经验准备（四） 假设阅读内容的经验 假如毛毛虫没有吃那么多东西，它会肚子痛吗？会变成蝴蝶吗？ 如果你是一只毛毛虫，你最想吃什么样的东西？ 要点：引导幼儿创造性地想象和表达，整合扩展阅读经验。 培养幼儿自主阅读能力的教育建议（一） 在丰富幼儿口语经验的基础上，提供书面语言阅读环境，增长幼儿将口语和书面语言对应的能力。 家长和教师要尽可能多地提供幼儿口头语言交流的机会。 适当组织活动，指导幼儿玩一些要求语言押韵的游戏；念儿歌童谣；指认相同语音的字；仿编和创编儿童诗歌。这些都有助于幼儿学习感知和辨识语音、语序。 培养幼儿自主阅读能力的教育建议（二） 围绕故事的活动，培养幼儿的阅读策略 从幼儿园到小学，故事是儿童阅读的主要内容，也是最合适的阅读材料 阅读故事不