教育研究的规范、类型与程序.ppt

教育研究的规范、类型与程序 教育研究的基本规范 概念界定的方式 例1：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究 ◆集中识字 ◆分散识字 ◆识字教学效果 例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究 ◆创造性教学模式 ◆创造性思维 ◆创造性个性 例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究 ◆创造性教学模式 ◆创造性思维 ◆创造性个性 例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究 ◆创造性教学模式 ◆创造性思维 ◆创造性个性 教育研究的基本规范 例：教学策略的三种用法 教育研究的基本规范 教育研究的基本类型 （一）按照研究水平的不同，可分为： 教育研究的基本类型 （二）按研究目的的不同，可分为： 准备阶段 实施阶段 总结阶段 一个好的研究课题的特点 ◆ 现实性：课题应是教育理论和教育实践中真实存在的问题，而不是主观臆造的问题。(实践反思) ◆ 价值性：课题应拥有较高的理论价值或实践价值。 (教育热点问题) ◆ 具体性：课题宜小不宜大。(可操作性) ◆ 独创性：课题有一定的新意或独特之处。(扩展或延伸) ◆ 可行性：具备完成课题所需的主观条件与客观条件。 （知识储备、研究经验、文献资料、经费支撑、领导支持等） 准备阶段 实施阶段 总结阶段 计算机检索的两种基本方法 准备阶段 实施阶段 总结阶段 例：促进学生差异发展的课堂教学策略研究 理论探讨： 1．差异教学的国际比较研究 2．学生差异发展的本质规定性研究 3．课堂教学中学生差异发展的内在机制研究 4．促进学生差异发展的教学观念与课堂行为的研究 5．促进学生差异发展的课堂教学策略研究 调查研究： 1．学生个体差异的类型与水平的调查研究 2．中小学教师差异教学观念的问卷调查研究 3．促进学生差异发展的课堂行为观察和深度访谈研究 4．促进学生差异发展的课堂教学策略的个案调查研究 例：优质高效、生命化课堂的创建研究 ◆ “生命化教育理念”的研究 ◆ 多元化校本课程体系的研究 ◆ 关注生命的学科课堂创建研究 ◆ 激励生命成长的多元发展评价策略研究 ◆ “生命化教师”及其成长的研究 ◆ 亲师合作共同关注生命成长的策略研究 准备阶段 实施阶段 总结阶段 准备阶段 实施阶段 总结阶段 抽样的基本方法 ◆ 随机取样法 1、简单随机取样法 2、等距随机取样法 3、分层随机取样法 4、整群随机取样法 ◆ 典型取样法 准备阶段 实施阶段 总结阶段 例：实验研究中的三种变量 ? 自变量： 原因变量 ? 因变量： 结果变量 ? 无关变量：控制变量 准备阶段 实施阶段 总结阶段 准备阶段 实施阶段 总结阶段 教育研究方案的基本结构 教育研究方案的基本结构 准备阶段 实施阶段 总结阶段 * * 1．客观性原则：实事求是，尽量避免个人价值需求 对教育课题研究的不良影响。 2．操作性原则：研究中涉及的主要概念术语要有 明确的、可操作的定义。 1．抽象定义 2．操作定义 活动方式 测评方式 量化 质性 能再认的字的数量 能组词造句的字的数量 ：创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创设民 主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用一套科学性、 艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质 的系统设计。 该模式由10种互相内在联系、构成整体的教学方法组成： （1）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考， 提出各种解决方法；（2）发散与集中法，……（3）定势 打破法，……（4）反思法，……（5）创造性过程教学 法，……（6）创造主体教学法，……（7）容忍暧昧法， ……（8）类比法，……（9）辩论法，…… （10）联接法，…… ：创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下： （1）流畅性，指思维活动的流利、快慢速度，由托兰斯创造 性测验上规定时间内所有活动反应的总数来衡量。 （2）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造性测验上规 定时间内所有活动反应的种类总数来衡量。 （3）独创性，指思维结果罕见的程度，由托兰斯创造性测验 上统计稀有次数的总和，再予加权来衡量。 （4）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度 ，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动 反应所包含的有意义细节总数来衡量。 ：创造性个性也由四个品质组成，其定义分别如下： （1）冒险性，以在威廉姆斯创造性个性量表上