第二届创建以校为本教研制度建设基地项目经验交流与.ppt

第二届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会总 结 发 言 概 况 这是一次有关校本教研的全国性盛会。教育部有关部门领导主持会议。会议代表来自全国30个省区、新疆建设兵团、全国14所师大的课程中心，正式登记的代表共349人。 ●大会报告：项目进展与上海市八区联动（顾泠沅）、甘肃省教研系统 建设（史静寰）、长沙市教研制度建设（付旭明）。 ●经验交流：分六大组，80个项目基地都作了交流发言； 12名代表作了大会交流； 1个小时的大会自由发言、1个半小时大会专题论坛。 ●工作组会议：两个晚上召开，讨论了2005年的教研工作设想与项目 实施计划。 ●基地考察：分七条线路考察、学习长沙市校本教研基地建设的情况。 一、进 展 与 经 验 1. 校本教研作为顺利推进课程改革的关键 举措已成共识 （1） “校本教研成为教育局的中心工作，是推进课改最重 要的抓手”（沈阳沈河等多个地区） （2） 领导“三下沉三参与”：下沉到教研组参与听课，下沉 到备课组参与备课，下沉到学科组参与学科研究活动。 （云南昆明五华区） （3）“校长是校本教研文化建设的第一责任人”（上海市静 安区） 2. 学习理论、转变观念正在成为校本教研 的灵魂 （1）课程改革需要参与者不断更新教育观念，校本教研制 度安排必须以现代教育理念和教育教学理论为基础 （福建 南安） （2） “教师的读书计划，校长的读书计划，好书大家读， 创建书香校园，编辑《给你一生的幸福》的教师读本， 使读书成为教师在实践中的自觉追求” （长沙市） 3. 深度调研是完善与重建教研制度的切入点 （1）青海省西宁市湟中县从“三句半教研”与“三分之一溜走 培训”事实，引发“教师需要怎样的校本教研”的思考与 做 法 （2）内蒙古乌海市海勃湾区从课堂中的“小现象”，发现教学 中的“真问题”，形成校本教研“流动站”的新形式 （3）上海八区联动进行深度调研，用调研中发现的问题引导 变革 4. 教研制度与活动创新开始出现多样化的发 展态势 （1）浙江省杭州市余杭等地区以教育叙事研究的方式展开 校本教学研究 （2）青海省西宁市湟中县摩课研究： 模仿—内化—反 思— 实践 （3）上海市青浦区倡导“四种对话”跨过教研门槛，建立了 “连环改进”的校本教研方式 （4）北京市昌平区从培训入手、延庆县联片教研、海淀区 学习化组织建设、朝阳区教师自我设计问题解决 5. 项目工作推动了学校与专业支持机构的通 力协作 （1） 江苏无锡市惠山区教育局与南京师大课程中心合作， 给传统教研“挑刺”，积极创建有惠山特色的校本教研 （2） 江苏省常州市武进区，加强以校为本教研制度建设的 骨干队伍培养和人力资源的开发与配置，努力实现专业 引领力量的本地化 6. 城乡联动的教研机制给提高农村教育质量 带来了契机 （1）安徽省合肥市庐阳区城乡同上一节课，相互研讨 （2）浙江温州针对改变农村学校教学研究相对薄弱的现状， 在平阳、泰顺、洞头三个县（分别代表了农村、山区、 海岛），进行“合作共享，联片教研”的探索 （3）重庆市沙坪坝区等不少地区 “城乡联动、均衡发展” 模 式 二、问 题 与 困 难 1. “应特别关注农村及边远地区的校本教研” （1）“农村、边远地区的教育仍然十分艰难。真正校本的东 西是土生土长的，和当地的情况分不开。发掘本土的 个性化经验很有必要” （2）“充分尊重地区的差异，确立适合本土的改革目标和具 体策略才能解决问题” （3） “对农村及边远地区校本教研的人力、物力、智力投入 应在政策上予以倾斜