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善用全港性系統評估結果 促進學生的說明文讀寫能力 香港教育學院中文學系 張壽洪 一、引言 想一想： 在一個學年裡，哪是你最緊張的 時刻？ 《終身學習 全人發展》 「基本能力評估的目的」 協助教師及家長了解學生的學習問題和需要，從而及早提供適切的幫助；同時，透過適切的教學措施，讓學生有最大的空間發揮潛能，既能保證基本水平，又能發揮所長。 《全港性系統評估報告》 教統會設立全港性系統評估的目的，是讓政府與學校管理層了解學生在各主要學習領域的水平。學校因此得以改進，政府亦藉此可對有需要的學校給予支援。 小結：(取材自「評核認知課程」筆記) 全港性系統評估是一個標準化的測量工具，功能主要是向教育部門和學校提供小三、小六和中三學生在中、英、數三科的表現。考評局分析評估數據後，以「學校報告」和「整體報告」形式，向不同持分者提供具參考價值的資料，以便通過調整課程和調適教育資源等措施，促進學生的學習。 二、六年級學生在說明文閱讀和寫作的表現 想一想：你滿意任教學校學生的 表現嗎？ 1.閱讀方面 (1)大熊貓(2009) (2)候鳥(2010) 2.寫作 (1)我們可以通過互聯網學習新的知識，接收新的資訊，但過分沉迷上網卻會影響我們的學業。請你寫一篇文章，說明怎樣培養健康的上網習慣。(2009) (2)電子遊戲是近年流行的玩意。請你寫一篇文章，說明玩電子遊戲對青少年的影響。(2010) 六、教學重點的確立1.閱讀 2.寫作評分準則 (1)內容、結構 (五級) (2)文句、詞語運用 (四級) (3)錯別字、標點符號 (三級) 3.其他重點 (1)說明文結構 (2)中心句 七、實踐歷程 1.前測 (1)說明文閱讀理解 (2)說明文寫作 (3)教師批改 (4)閱讀理解：統計、分析學生成績 (5)寫作：選取高、中、低水平學生，進 行追蹤 2.閱讀教學 (1)取向：讀寫結合 (2)讀文教學 ①說明文結構 ②說明方法 ③腦圖 ④中心句 ⑤段意歸納 ⑥小練筆：中心句寫作 3.補充閱讀(全港性系統評估篇章) (1)《能源》(2006)2006_TSA_6CR2.pdf (2)《鯊魚》(2007)2007_TSA_6CR1.pdf (3)教學重點： ①能理解說明性文字的段義和段落關係； ②能理解篇章中例證的作用。 4.寫作練習 (1)教學重點：運用所教授的說明文技巧和中 心句，寫作說明說物的說明文 (2)題目：香港吸引遊客的原因 (2)寫作 學生表現 ①學生明顯地能運用中心句寫作； ②學生能運用說明文的寫作技巧，特別是舉例說明。 八、結語 1.借助全港性系統評估「公開報告」及「學校報告」，查找學與教的發展空間，通過行動研究提升學與教的效能。 2.針對說明文閱讀、寫作的「基本能力」進行訓練，以評估指標促進學習，焦點清晰，事半而功倍。 3.跨學校、跨地區協作，分享交流、互相促進，並融入、整合不同的教學方法和元素。 * * 根據題目分析數據， 學生在理解篇章段意和概括段旨的表現， 仍是六項基本能力中最弱的一環。 閱讀範疇 部分學生未能從文章中找出引用 例子的原因及目的，錯誤理解 例證的作用。 寫作範疇 不少學生的文章沒有具體的例子佐證， 或沒有就列舉的例子詳加說明， 以致說明不夠深入，內容一般。 三、聯校行動研究計畫 主辦機構 香港中國語文教學專業發展學會 參與學校 1.佛教陳榮根紀念學校 2.佛教慈敬學校 3.東華三院鶴山學校 協作學校 1.深圳育才教育集團小學 2.北京師範大學南山附屬小學 四、計畫目的 1. 提升小學語文科老師對利用評估提升 語文科學習效能的瞭解和認知； 2. 透過運用評估資料和相關資料，調適 課程規劃、設計和課堂教學策略，以 提升學與教的效能； 3. 總結經驗，與學界分享和推廣研究文 化。 五、計畫流程 日期 內容 9-11/09 1訂定行動方案初稿 2.通過校內評核經驗和TSA數據，確定學與教的改善空間 12/09 內地交流(深圳育才學校) 1/2010 至 3/2010 訂定計畫細則： 1.選取教材、確定教學方法 2. 備課分工 3.擬訂前測、後測工具 4/2010至 5/2010 1.教學實踐 2.經驗交流 5/2010 後測、課程檢視 6/2010 經驗分享(分享會) BR2.6 能理解篇章中例證的作用 BR2.3