走向基于课程标准的教学.pptVIP

课程标准与学习目标的对应关系： 一对一：具体的内容标准可以直接作为学习目标。 会选用适当的工具测量长度 一对多：具有一定概括性的内容标准需要分解为多条学习目标。 能用实例说明机械能和其他形式的能的转化 多对一：从多条内容标准中提取某一目标元素组成一条新的学习目标。 将“初步认识声产生和传播的条件”和“知道防治噪声的途径”组合成：“依据声产生和传播的条件讨论得出防治噪声的途径”。 2.为什么要注意理解行为动词 教学目标定位不准确示例 《认识生物》 了解生物的共同特征 举例说明生物所具有的共同特征 《各种环境中的动物》 举例说出水中生活的动物与水生环境相适应的特点，及鱼类的主要特征。 列举陆地生活的动物与陆地生活相适应的特点，并举例说明，同时能描述哺乳动物的主要特征。 二、基于目标的教学 1.教学目标：从似有若无走向核心统领 心中要始终装有目标，要始终围绕目标开展教学活动。但不倡导对学生出示目标。 ?2.课堂设计：从始于教学走向始于目标 遵循的线路是“学习目标——评价任务——教学活动”。 特点： 逆向设计。先设计评价，后设计目标。 “对应式”备课。即设定了目标，一定有评价任务来检测，一定有教学活动来确保其达成。 例1：《探索三角形相似的条件》 文登二中：徐方圆 教学目标： 1、初步掌握三角形相似的三种判定方法； 2、能够运用三角形相似的条件解决简单的问题。 3、经历“直观感觉――类比猜想――验证感知――理性思维――归纳结论”的探索三角形相似条件的过程，发展学生的探究能力，领会类比的数学方法，感悟数学中普遍存在着相互联系、相互转化的思想。 活动一、问题引领，启动思维 第一个问题：上节课我们学习了相似三角形的定义，你觉得接下来我们可能研究什么内容？ 【设计意图】 借助学生已有经验，采用类比的思维方法引出本节课的学习内容，让学生从学习内容到学习方法都有一种熟悉感。 第二个问题：回忆相似三角形的定义，定义与三角形相似的判定有什么关系？ 【设计意图】 一是指出本节课的起点，体现知识之间联系；二是指出验证相似的方法，即定义是目前判定三角形相似的唯一依据，从而为后面的活动提供方法支持。 第三个问题：如何寻找并确定探索的方向？ 根据定义，要判定两个三角形相似，目前为止必须具备三个角对应相等，三边对应成比例，六个元素共同参与，这个过程显然较复杂. 那么有没有更加简单的判定方法呢？ 【设计意图】 尝试由学生自主选择探究方向。这里会有三种选择：一是从定义出发往下减条件；二是从最为简单的一条边或一个角开始逐步尝试添加条件；三是从全等的条件出发进行类比。通过比较，容易发现从全等出发进行探索是最快捷的途径。通过这一过程，帮助学生建立新旧知识间的联系，体会事物间一般到特殊﹑特殊到一般的关系。 活动二、类比猜想，探索交流 第一步：由学生类比全等的条件提出猜想，估计能有如下几种情况：AAA、ASA、AAS、SAS、SSS、SS、AA等，然后进行讨论，对提出的各种猜想进行初步的筛选，把容易剔除的先直接举反例进行剔除。 第二步：学生对某一种猜想进行验证。这是本节课重点与难点所在。 第三步：交流验证方法和验证结果，形成初步结论。 第四步：教师采用“几何画板”对任意情况进行验证。以此说明结论的一般性，引导学生思维走向理性。 然后再对其它猜想进行验证。 活动三、总结归纳，形成结论 组织学生对验证的结论进行总结归纳，尝试用不同的表达方式进行表达，以此加深对结论的理解和认识，提高学生表达能力和理性思考习惯。 活动四、巩固运用，强化提升 练习：找出下列图形中的相似三角形，并说明理由。 整堂课都围绕“三角形相似的条件”的内容，整堂课都在进行探索。 教学反思 一、教学内容的确定 考虑了三种方案。一是按照课本设计，第一节只完成判定1的探索，然后强化技能训练；二是第一节课完成两个判定方法的探索再加适当练习；三是用一节课专题完成相似三角形条件的探索过程，第二节课再进行专题训练。 打破教材，选择以学生活动为主线，让学生在过程中去经历数学、体验数学、领悟数学的思路，先集中完成对三角形相似条件的探索，通过画图、观察猜想、度量验证等实践活动，让学生经历“直观感觉――类比猜想――验证感知――理性思维――归纳结论”的活动过程，达到激发探求兴趣，积累探究经验，发展学生的探究能力的目的。 二、教学起点的选择 一种思路是按照课本那样从最少的元素开始逐步尝试探索。我感到把这里作为探究起点，看起来简单、容易想到，但是没能体现数学知识之间的内在联系，另外，这样虽然可以借用三角形全等条件的探索经验，但经过了解，发现学生对于全等条件的探索过程基本上遗忘殆尽； 第二种思路是从相似三角形定义出发，引导学生对相似的条件进行简化，这样做感觉操作起来比较茫然，对学生的学习缺少方法上的引领，课堂效率也得不到保证。 到底