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校本教研制度建设的思考从实践与问题的视角上海市教
* * 校本教研制度建设的思考 ——从实践与问题的视角 上海市教育科学研究院 教师发展研究中心 胡庆芳 Closetouch@163.com 汇报提纲： 二、校本教研制度建设过程中出现的问题 三、校本教研制度建设已有的建构路径 一、校本教研制度构成的要素与预期功能 四、思考中的困惑 一、校本教研制度的构成要素与预期功能 构成要素： 积极的目的：“为何做” 明确的要求：“做什么” 充分的条件：“能够做” 预期功能： 规约职责：教育行政部门、专业支持机构、学校、教师 保障执行：政策、经费、时间、物质、机构、组织、人员 促进发展：教师、学生、学校 有效的监督：“做到位”（教师读书学习制度） 1.制度文本层出不穷，但执行缺乏有效的监督。 教师读书学习制度 教师教学反思制度（质量、共享） 二、校本教研制度建设过程中出现的问题 2.突出制度的刚性规约有余， 柔性的保障和促进功能利用不足。 教师专业发展信息上传制度（电脑、质量） 教师学历进修制度（课时、专业） 3.制度的制定自上而下有余， 以校为本和以人为本的关怀不足。 城乡学校“结对子”教研制度（自愿、特色） 城区优秀教师的农村服务期制度（现实、学科） 4.制度建设标新立异，热衷宣传多于求真务实。 绿色教研制度（实施） 绿色教研的特征之一就是节约成本，我区充分发挥全区 信息技术资源的优势，优化、共享教学资源，加强资源开发 与利用的研究指导，引导资源的共同开发与资源共享。 教师海外研训制度(实效、机会) 与大师对话制度（问题解决） 4.制度文本趋同，校本特色彰显不足 。 5.教育行政部门、专业支持机构、学校各自承担 的职责不清晰。 先行课制度 教研信息卡制度
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