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课程思想树（聚类） ——构建信息高速公路的入口 （1）信息搜索树：关键词思维； 多个文件的搜索 本地文件的搜索 网络文件的搜索（搜索技巧） 单个文件的搜索 文字/数字的搜索 格式的搜索 特殊符号的搜索 （2）数据结构树：结构化思维； 数据的序列化 数据的统计分析 图表的制作 （3）作品制作树：设计思维； 图形图像 动画 音频视频 多媒体综合 （4）信息交流树：合作思维； 信息共享 协同工作 基于协作平台的合作 基于软件的协同工作 社会交往 （5）文件管理树：管理思维； 文件属性 文件视图 单个文件内的视图 多个文件的视图 分类管理 压缩与解压缩 删除与反删除（涉及底层的文件存储基本原理） （6）信息评价树：批判性思维； 信息的评价 多元主体 多个视角 多种维度 信息的鉴别 虚假信息（网络谣言、诈骗信息） 伪劣信息 信息的研读 信息传播意图 信息的价值 信息的适用性 （7）程序设计树：计算思维； 指令 语法 算法 环境 模块化 对象化 （8）通讯系统树：规则思维（如通讯协议）； 网络通讯协议 IP与域名 黑客与病毒 （9）冯诺依曼树：系统思维。 信息加工模型 二进制 计算机的组成 软件系统 硬件系统 人机交互（互动媒体技术） 计算机发展史 课程思想思考之： 我们所说的课程思想，似有结构，如思想—方法—技巧结构。思想和方法有时会混用，如文件管理思想和方法，而技巧则是方法向具体应用的延伸，是方法的具体实现，是方法的精彩实现。 课程思想思考之： 课程思想树是一类特定的知识树 源于技术思想 梳理课程内容，使呈树状结构 有故事化径迹可循 改变教学思路 使学习简捷生动 揭示课程内涵 课程化落实与改造 塑造课程价值 思想—方法—技巧结构 课程思想树是一类特定的知识树 课程思想梳理 源于技术思想，课程化落实与改造 梳理课程内容形成特定组织结构 有故事化径迹可循，使学习简捷生动 揭示课程内涵，塑造课程价值 思想—方法—技巧结构 课程思想树是一类特定的知识树 谢谢！ 墙上的洞 两个9岁的小男孩将脸贴近闪烁的屏幕。“这是什么？电视机吗？”其中一个问。“按那些按钮试试。”另一个指着下面的塑料键盘说。他们逐个按下几乎所有的按钮，什么也没发生。很快，另外二十多个年龄在6至14岁之间孩子，从这个偏远村庄的各处跑来。他们围在一起，都渴望弄清这个“天外来客”的用处。 其实，这是一台有上网功能的电脑。昨天来了几个城里的大人，在村子中间造了个小砖屋，然后安上电脑，并把屏幕对着窗户。大人们只是对孩子说，这个新机器是给他们玩的。 孩子们喊着各种建议，多数毫无成效。5分钟后，一个孩子意识到触碰某几个键能让一个箭头在屏幕上移动，而如果点击中间的大按钮，又会出现新的图画。一会儿功夫，他因点击某个图标而连上了网络……几个小时之内，他和其他孩子就玩起了游戏，并成功访问了迪斯尼的网站，尽管这是他们所有人第一次接触电脑。 过去10年间，相似的情景在印度各处发生了不下600次。大学教授米洽想出了这个主意，命名为“墙上的洞”。它为数以千计出身贫困的孩子提供了接触计算机的机会。这些带着电脑的小房子，出现在从喜马拉雅山区到孟买市中心各地的公共区域内。值得注意的是，在全无成人介入的情况下，孩子们用这些计算机来学习英语和数学。并有些孩子在此打下学习基础，后来进入大学深造政治、物理或生物，逃离了他们原本的命运。 孩子们都是电脑天才 故事的起点在1985年。“我在新德里教计算机编程，刚花了500英镑买了我第一台家用计算机。”57岁的米洽一边回忆一边微笑，声音很温和，“我4岁的儿子想要玩这台计算机。我说，‘想也不要想。’但是他继续看着我用计算机。” “几天后，我找不到某个文件。‘试试看在命令中加上dir/w/p’我儿子教我。我照着他的话做，马上找到了那个文件。短短一个月，儿子的计算机才能在任何方面都超过了我。像世界上任何父母一样，妻子和我都认为，我们的儿子是个天才。但当我和朋友谈起此事的时候才知道，其实他们的孩子也都是计算机天才。” 11年之后，米洽成为IT公司NIIT的主要科学家。位于新德里的NIIT大楼，与贫民窟边缘的荒地相邻，猪在垃圾堆里嗅来嗅去找食，当地居民用它作公共厕所，但它也是穷孩子们的板球场。 NIIT大楼的外墙上有些大大小小的缺口。米洽突发奇想，在其中的一个洞里安上一台电脑。那个洞的大小正合适一台电脑，距离地面不足一米，因此孩子们比大人能更轻易地接近它。 第二天，同事告诉他：“外面的那些孩子在上网！” “你告诉过他们怎么做么？”米洽问。 “没有大人靠近过他们。” 米洽用另一台电脑监视孩子们的电脑，发现他们正在无人协助的情况下玩在线游戏。两周后，他打开电脑发现一个word文档，内