李亦菲北京师范大学.pptVIP

我关心的问题 为什么要开展“三生教育”？ 如何有效地开展“三生教育”？ 目录 心灵与生命 价值、生命与心灵 思考与行动 一、心灵与生命 解读生命、生存、生活 不同主体的生命、生存、生活 生命、生存、生活与心灵 （一）解读生命、生存、生活 生命的形态 “生命”的内涵 “生存”的内涵 “生活”的内涵 生命、生存、生活之间的关系 1.生命的形态 高清海（双重生命） --种生命： 被给予的自然生命 --类生命： 自我创生的自为生命 郑晓江（二维四重生命） --生理性的实体生命 --关系性的人文生命 血缘性亲缘生命 人际性社会生命 超越性精神生命 生命的三种形态 自然生命： --生物个体具有的繁殖、生长发育、新陈代谢、遗传变异、应激反应等现象； --依赖于物质实体（肉体）。 社会生命： --存在于他人或集体中的生命； --依赖于社会关系，包括亲缘生命、族群生命、组织生命等。 精神生命： --是一种精神存在和心理体验，是一种能动的创造性力量。 --依赖于知识与思想。 2.“生命”的内涵 生命的本质是能量，表现为对人和事物的影响力。 包括生理能力、心理能量两个方面。 3.“生存”的内涵 生存是生命存在与发展的状态，主要包括增长、停滞、消退三种状态。停滞是一种平衡状态。 生存的对立面是“死亡”或“灭亡”。 每个正常发育和成长的生物体都会经历出生、增长、停滞、消退、死亡的五个阶段。 4.“生活”的内涵 生活是生命活动的内容与形式 主要包括以下几个方面： --饮食起居、休闲娱乐（对应于物质生命） --人际交往（对应于社会生命） --学习、工作、研究（对应于精神生命） 5.生命、生存、生活之间的关系 （二）不同主体的生命、生存、生活 人类个体（自己、他人） 人类集体（家庭、机构、国家、民族、人类） 其他生物（动物、植物、微生物） （三）生命、生存、生活与心灵 心灵的本质 心灵的结构与功能 心灵与生命、生存、生活的关系 1.心灵的本质 心灵是一种心理能量场，其能量来自于人对食物的吸纳、对知识的获取、与外界的互动，并在其履行特定功能的过程中被消耗。 --对食物的吸纳：生理机能、心理机能 --对知识的获取：知识经验 --与外界的互动：情感态度、行为习惯 2.心灵的结构与功能 心灵的结构 --先天机能： 生理机能、心理机能 --后天经验： 知识经验、情感态度经验 --行为习惯： 待人、接物、处事的方式 心灵的功能 --认知： 感知、记忆、判断、 推理、抉择 --情感： 感悟、同理心、调节、 --意志： 动机、行为 3.心灵与生命、生存、生活的关系 生命-能量-心灵 生命的本质是能量，表现为对人和事物的影响力。 心灵是一种心理能量场。 心灵就是生命。 心灵（生命）的影响力 以理“服”人 以情“动”人 以志“夺”人 其他影响力 --以利“诱”人 --以武“制”人 --以文“化”人 二、价值、生命与心灵 价值危机与价值教育体系 社会主义核心价值体系 三生教育目标与核心价值观 生命、生存、生活教育与心灵成长 （一）价值观与价值教育 1.价值与价值观的定义 价值 价值来源于耗散结构的有序化能量，表现为凝结在商品中的人类抽象劳动的结晶。 价值观 是个体或群体对相关人和事物的价值（意义、重要性）的认识或判断标准，前者表现为特定的价值取向、价值追求，后者表现为价值尺度、评价标准等。 2.联合国教科文组织倡导的价值观 倡导以“合作、自由、快乐、诚实、谦虚、爱心、和平、尊重、责任、简朴、包容、团结”等为内容的核心价值教育。 3.世界各国的响应 英国： 推出全国中小学“英国传统价值观教育”计划。 澳大利亚： 出台学校价值教育国家框架，提出以“关爱与同情”、“自由”、“责任”、“正直”、“尽心尽力”、“尊重”、“公正”、“理解”、 “宽容与包容”、“诚实”与“诚信”为核心的价值教育体系。 新加坡： 提出“自信”、“明智”、“诚信”、“关爱”、“合作”、“爱国”、“创造”等价值品质培养，为小学、中学、大学学生提出不同层次要求。 4.我国对价值教育的要求 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2012）》（2010年7月） --“把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程” --把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿与学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面......构建大中小学有效衔接的德育体系。 《义务教育学科课程标准（修订版）》（2011） 在各学科教学中有机渗透社会主义核心价值体系教育。 （二）社会主义核心价值体系 主要任务 社会主义核心价值体系的主要内容 社会主义核心价值观 1.主要任务 2012年11月《