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中學普通話教中文的教學法初探 曹順祥 香港教育學院 中文學系 普通話教學法與中文教學法 1.1普通話教學法 聆聽教學、朗讀教學、說話教學、拼音教學 1.2中文教學法 閱讀教學、寫作教學、聆聽教學、說話教學 普通話教中文及其教學法的定位 1 講授 / 示範 2 提問 3 討論 4 探究 5 共同建構 過去對於普通話教中文的討論大都集中在教師的課堂語言，即教師的口語能力方面，例如語常會「在香港中小學以普通話教授中國語文所需條件之研究計劃」樣本蒐集只包括「寫作」和「說話」。 無可否認，教師口語能力對教學所產生的作用是不容低估的，但教學的成敗必須關注學習過程，教師作為施教者，在教學過程中扮演甚麼角色？ 過去的討論強調「教」（講授）方面，以及「學」（學生的學習），因此普通話聽說能力成為關注的焦點，對於「學習過程」和「教學策略」的關注並不足夠。 本文嘗試以文學及文化單元為例，說明「探究式」教學是中學普通話教中文有效的教學方法之一，並指出以普通話教中文，重點仍在中文，而非普通話。 傳統中文教學與新的學習模式 過去強調「教」（講授）方面，而非「學習過程」本身 不同的教學模式，對教師口語能力的要求不盡相同 過分強調教師口語水平，間接阻礙學校及教師推動「普通話教中文」 新高中中國語文課程的「學與教策略」 1.教師角色的轉變（教） 2.學習模式的轉變（學） 中學普通話教中文的教學法 以文學單元為例 課程宗旨：﹝新高中中國文學課程指引1.3﹞ 培養審美情趣，提升藝術品味 提高文學素養，承傳文學遺產 【示例1】宋詞 小令、中調、慢詞 婉約派、豪放派、格律派 從無題到有題 從無序到有序 辛棄疾《青玉案?東風夜放花千樹》-無序 姜白石《揚州慢?淮左名都》-有序 思考：授受式的教學能否達到教學目標？ 【示例2 】徐志摩《再別康橋》 1知人論世（作者及其時代） 2讀者反應（不同讀者的解讀） 3文本細讀（從作品本身出發） 【示例3】一首詩的教學─杜甫的《登高》 學生朗讀-每組獲分發一聯 學生任務： 嘗試解釋其中含意 指出其中一種最欣賞的修辭手法，並略作解釋 對詩意的理解用圖象方式繪畫出來 分組匯報 全班合力嘗試將四聯組成完整的七律 詩題？哪一個較好？為甚麼？ 登樓 登山 山居 望岳 北望 登高 作者是誰？ 李白 杜甫 李賀 王維 孟浩然 李商隱 課堂延續 / 鞏固 依原來的分組，每組自選一首唐詩，題目要預先交給老師 先用文本分析的方法細讀作品 再結合作者生平、時代背景，看看理解上有何差異 參考前人評注，以印証自己的看法，與前人的評論的異同 以小組形式與教師初步討論 修訂後向全班匯報成果 寫成賞析 / 讀後感一篇 設計理念 結合傳統批評﹝知人論世﹞與新批評進行教學 嘗試打破注入式 / 直接講授的傳統教學方式 強調以學生自主學習為中心，教師從旁引導 注重師生互動和生生互動，增加參與、啟發 適當結合資訊科技教學 中文科新課程的特點 九大學習範疇及其關係 閱讀範疇 寫作範疇 聆聽範疇 說話範疇 文學範疇 中華文化範疇 品德情意範疇 思維範疇 自學範疇 教學設計方面 能力培養 教學設計有沒讓學生動腦動手？ 語文基礎知識學習 目的是促進讀寫聽說能力的形成和發展 讀寫聽說策略的學習 目的是促進讀寫聽說能力的形成和發展 學習興趣、學習態度 中文科和普通話科的教學範疇比較 語文學習與普通話學習 把普通話科教成中文科 重心放在提問及講解課文內容大意，忽略朗讀 處理字詞著重釋義，未讓學生抓好讀音 普通話科重點在於聽、說 把中文科教成普通話科 把重點放在讀音上，經常正音。 不容許學生在某階段使用粵方言回答問題。 學生因為普通話欠佳而降低學習語文的自信心。 教師 / 校長以為流利的普通話是教好中文科的先決條件，忽略了教的仍是中文科，而非普通話。普通話只是課堂語言。 中學普通話教中文─教師角色 教師角色的轉變，以及給予我們的啟示： 諮詢者 質疑者 指導者 引導者 學習嚮導 共同學習者 「學與教」的主導原則（4.3） 以學生為主角，促進自主學習 建基現有優勢，掌握學生已有知識 以讀寫聽說為主導 促進理解，引發思考 建立開放的學習風氣 善用多媒體以促進學與教 綜合訓練，一材多用 「學與教」的取向與策略（4.4）教學取向（4.4.1） 1.直接傳授式 2.探究式 3.共同建構式 訂定目標： 在學與教的過程中，教師激發學生興趣和好奇心，讓學生在特定的範圍，以協商或自決的方式，擬定探究的題目和探究的目標。 例子： 中國茶文化 中國傳統藥膳 食療 / 藥療 茶文化 自主探索： 在探究的過程中，學生自行發現問題，透過資料蒐集、問題分析等步驟，嘗試尋找答案，以解決問題。期間，每個學