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普通高中新课程方案导读 崔允漷 教授/博导 华东师大课程与教学研究所副所长 教育部课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长 cuiyunhuo@ 让我们一起思考 １８－２２岁的人上大学的毛入学率为１９％（周济，２００４），我们的高中教育为没有上大学的人做了些什么？ 我们高中的学生、教师、校长生活幸福、身体健康、心情愉快吗？ 为什么重点高中教师只有21.2%的人想继续当教师、31.6%的人想继续留在本校？ “一二分段、文理分科”的高中模式能否适合大众化高等教育时代？ 报告的内容 课程改革的理念与目标 普通高中课程方案的主要内容 普通高中的定位 培养目标 课程结构与内容 课程实施与评价 一、课程改革的理念与目标 国际高中课程改革的趋势 我国高中现实面临着前所未有的张力 我国普通高中课程发展的历史经验 第八次课程改革的一个组成部分 普通高中课程改革的理念与目标 （一）国际高中课程改革的趋势 目标定位：个人化 使每一个青年人实现其个人定向（法国） 对国家及社会有作为的成员所应有的素质（日本） 接受适当的、有针对性的分化教育（俄罗斯） 课程结构：选择性与均衡性 选择学校类型（德国、意大利） 选择专业类型（法国、挪威） 选择不同的科目（芬兰、美国） 选择不同的毕业水平（英国、加拿大、美国） 课程管理：以人为本的课程领导 学分制（加拿大、美国） 证书制（英国、新加坡） （二）现实的张力 家长的教育关注：缺乏理性 学生的发展遭遇：没有自由 教师的生存遭遇：有生无活 校长的专业遭遇：有领无导 学校的生存境况：既封又闭 普通高中的定位：没有自我 （三）我国普通高中课程发展的历史经验 （四）第八次课程改革的组成部分 《基础教育课程改革纲要（试行）》 2000年1月颁布的《全日制普通高中课程计划（试验修订稿）》并推广到全国范围 2001年9月开始的义务教育课程改革实验 2003年3月颁布《普通高中课程方案（实验）》 2004年9月广东、海南、宁夏、山东试验 2005年9月江苏开始试验 2006年9月浙江、福建、安徽、天津、辽宁试验 （五）高中课程改革的理念与目标 （五）高中课程改革的目标（续） 二、课程方案的主要内容 普通高中的定位 培养目标 课程结构与内容 课程实施与评价 （一）普通高中的定位 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。 （二）培养目标 初步形成正确的世界观、人生观、价值观； 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望； 具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感； 具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力； 具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力； 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。 （三）课程结构与内容 以学习领域、科目、模块为基本框架 体现时代性、基础性和选择性 为每位学生的发展提供自主选择的空间 2、关于模块课程组织的形式 科目下的模块课程组织形式有三种： 第一，采取必修模块+选修系列的形式。如数学、语文、物理、外语等科目，见示例一的数学。 第二，采取必修模块+选修模块的形式。如历史、地理、化学、生物、信息技术、通用技术等科目，见示例二的历史。 第三，采用若干选修系列或选修模块构成，如音乐、美术、艺术、体育与健康等科目，见示例三的音乐。 3、关于学生的课程学习 学生的课程学习有两种形式：一种是基于递进关系的、类似于“串联”性质的学习（见示例四的英语）；另一种类似于“并联”，没有严格的递进关系（见示例二的历史）。 学生每学年在每个学习领域都要修得一定学分（必修、选修均可），既防止学生基本素养的结构性缺失,体现基础性;又避免学生过早偏科，促进学生的全面发展。 4、关于学分管理 学分制是反应学生在学校课程方面发展履历的一种课程管理制度。目前暂采用学年学分制。 每一个学分等于一个学期内每周一课时（40-45）分钟的课堂学习，并达到规定的要求。若单从课时来说，1学分=18课时。 毕业学分最低要求 综合实践活动学分认定程序 学校必须按规定制定《综合实践活动课程学分认定方案》 基本程序 学生上报相关材料给班主任或导师 班主任或导师核实并签名 以班为单位送教学处或专门小组审核并对合