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无效、低效到有效、高效——当前课堂教学改革走向 教育部福建师范大学课程研究中心 余文森 消极的角度: 应对新课程的批评 积极的角度: 新课程自身的追求 一、教学有效性究竟指什么 关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地 第一，谁穿得快（速度） 第二，谁掰的玉米多（收益） 第三，谁身上的伤口少（安全） 这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度）——投入； 收益可看作学习结果（收获） ——产出； 安全可看作学习体验（苦乐） ——体验。 可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 学生学习有效性的三个考量指标 学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标） 学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标） 学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标） 有效的教的表现 教促进学（教长学） 提高学习效率（时间）（速度） 增进学习结果（质量）（深度） 提升学习体验（兴趣）（温度） 目标三维度：知识、技能 过程、方法 情感、态度、价值观 有效课堂三要素：知识＋思考＋生命 就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，也要有智慧和生命。 无效课堂表现：知识（技能）缺席 思考（智慧）缺席 生命（学生）缺席 车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚味；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。 （一）怎样提高学习效率（教怎样使学更快、更多） 目标维度：知识、技能（基础性学力） 关注点：学会、学懂 教学维度：双基本位的教学（知识性教学） 学生在课堂的主要心理活动： 听讲、阅读、理解、掌握 双基教学利与弊： 双基教学重视基础知识、基本技能的传授， 讲究精讲多练， 主张“练中学”， 相信“熟能生巧”， 追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练， 以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。 对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个较为系统的、全面的和深刻的认识。（引自邵光华，顾泠沅：“中国双基教学的理论研究”，《教育理论与实践》2006/2） 从学生角度讲：学会阅读是根本性措施。 提高学生阅读(自学)的效率 指导学生阅读的技能（导读技能）： 教师在指导自学时一定要做到“四个明确”： 明确时间(用几分钟)， 明确内容(学习教材的第几页)， 明确方法(在自学时要运用什么方法)， 明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查)， 只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例： 语文(《背影》)：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子(明确内容与方法)， 五分钟后(明确时间)，请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感?(明确要求) 提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影?为什么让作者感动得流泪?(层级要求) 数学(《平行四边形》)：请阅读教材130页的内容(明确内容)，用时4分钟(明确时间)，划出不明白的问题(明确方法)，并思考下列问题： (1)什么叫平行四边形?如何表示? (2)平行四边形具有四边形的什么性质?(明确要求) (英配昌：“提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题”，《教育发展研究》2006/10B） 课堂提问要做到“五先五后” 设问技能 一、先提问，后指名 二、先思考，后回答 三、先讨论，后结论 四、先学生，后教师 五、先激励，后更正 提高教师讲授(教学)的效率 讲述（讲事） 讲解（讲理） 讲读（范读） 讲演（讲座） 讲授技能 深入浅出 教师的四个层次：深入浅出 深入深出 浅入浅出 浅入深出 感染力（动作和语言的感染力） 必要的废话（营造听讲的氛围） “提高效率”的改革： 尝试教学：“先练后讲，先试后导” 洋思经验：先学后教，当堂训练 杜郎口模式：“三三