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新课程的深化与反思

新课程的深化与反思 ? 县教师进修学校 刘中立 一、课程改革的背景 国际背景:知识经济时代来临-经济全球化、信息网络化、社会知识化三大特征。 综合国力竞争 实质是科学技术竞争,民族素质 的竞争,是民族凝聚力和民族创新能 力的竞争,说到底是教育的竞争。 各国课改 日本(2002年全面实施新课程)、韩国(1994年开始规划,明确提出21世纪初,韩国经济要进入先进国家行列,教育也必须达到国家先进水平)、美国(目标不让一个孩子掉队)。 国内背景: 素质教育推进中的困难与问题 呼唤课程改革。 二、基础教育课程改革纲要(试行) 根据:中发[1999]9号、国发 [2001]1号 共九部分20条。 三、新课程的培养目标 (一)1、公民意识;2、价值观念;3、社会责任感;4、创新精神与实践能力;5、科学的人文素养和环境意识;6、终身学习的基础知识、基本技能和方法;7、强健的体魄和良好的心理素质;8、健康的审美情绪和生活方式。 教与学的三维目标: 知识与技能、 过程与方法、 情感态度价值观。 四、新课程的教学改革 (一)传统: 1、以书本知识为本位:重理论、轻实践; 重理性、轻感性;重结论、轻过程。 2、以教师为本位:以教为中心,学围绕 教转,以教为基础,先教后学。 3、以教案为本位。 (二)新课程教学观: 1、教学不只是课程传递和执行的过程,更是课程创生与开发的过程。 2、教学不只是教师教学生学的过程,更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 3、教学重结论更应重过程。 4、教学关注学科更应关注人。新课程的核心理念:一切为了每一位学生的发展。 (三)新课程学习方式基本特征: 主动性、独立性、独特性、 体验性、问题性。 (四)成绩、问题与反思: 成绩:学生变了(爱学习,综合素质提高); 课 堂教学变了:目标变了(三维目标);课堂活了(学生解放、教材开放、过程开放、时空开放);教师变了:观念变了(学生观、课程观、教学观);角色变了(学生学习的促进者,教育教学的研究者,课程的建设者)。 问题及反思 把对话变成问答;为夸奖而夸奖; 把自主变成自流;有活动没体验 合作有形式而无实质; 探究的泛化与神化; 贴标签式的情感、态度、价值观教育。 五、校本研究与校本培训 (一)基本理念: 学校是教学研究的基地,课堂是教学研究的实验室,教师是教学研究的主体。 (二)核心要素: 自我反思,同伴互助,专业引领。 (三)基本过程: 问题(基于“教学问题”的课题研究),设计(基于“有效教学”理念的教学设计),行动(基于“教学对话”的教学行动),总结(基于“问题解决”的教学总结)。 ? (四)主要方法: 行动研究;个案研究。 六、综合实验活动 性质:必修课程、 综合课程、 校本课程。 目的:获得实践性学习的机会; 尝试收集和处理信息; 尝试提出和探究问题; 建立实事求是的科学态度; 体验服务与责任; 学会合作和分享。 内容:信息技术教育; 研究性学习; 社区服务与社会实践; 劳动与技术教育。 ? 谢 谢 各 位 领导! 谢 谢 各 位 老师! * * *

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