新课程培训后的几点感想.pptVIP

1.以提高教学质量为核心的课改因时而动 国与国之间的竞争最终会反映在人才的竞争上,而人才的竞争就是教育的竞争.因此每个国家都在不断调整教育的培养目标,把改变人才的培养模式作为一项重要工作,都在思考如何实现学生学习方式的根本性改变,都在不断的革新课程内容. 1976年至1985年之间,美国学者有一篇文章《国家在危急中,教育改革势在必行》就反映出了这种思路.85年,美国政府直接干预课改,进行了大面积的调查：学生需要什么?然后出台了慧星回归计划.美国总统布什说：我们要求美国对不同背景的每一个孩子允诺，不让美国一个孩子落后； 日本的教育改革从2002年开始实施新的课程计划 南韩总统卢武铉说：建设一个人人具有平等受教育权利的国家，从应试中解放，营造尽情发挥自己才能与创造力的环境； 新加坡前总理吴作栋说：思考的学校，学习的国家——塑造我们的未来。 英国前首相布莱尔说：教育机会均等是我们20世纪的教育口号,今天这仍然是基本的,但已经远远不够了.我们要为绝大多数青少年提供优质的而不仅是良好的教育. 为实现上述培养目标，普通高中课程应： (1).精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。 (2).适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。 (3).创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。 (4).建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。 (5).赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。 二.新课程的几个显著变化 B 高中化学课程内容构成的具体分析 高中化学核心知识内容的构成分析 化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其 应用的一门基础自然科学。学习常见的化学物质，初步认识物质的 微观结构，知道化学反应的一般原理，了解它们在生产、生活和化 学科学研究中的应用是高中化学的核心知识。这些核心知识可以归 纳为元素化合物内容和概念原理内容两类 元素化合物知识方面，从新旧课程比较来看，主要有以下几个方面的变化 无机元素化合物知识不再分为“周期律前元素”和“周期律后元素”； 关于元素族的知识都集中在化学2的“元素周期律”内容中，不再采用过去的以“典型元素带族”的处理方式； 不再强调传统的“物质中心”模式，课程标准中并没有规定具体的元素代表物以及具体的性质和用途的知识点，而更加突出“元素中心”，强调用分类的观点和转化的观点，整体性地认识和运用有关的元素化合物知识； 有机化合物知识在高中新课程中采取分层构建、螺旋发展的组织形式，在必修阶段仅要求介绍典型代表物的主要性质和简单应用，不要求介绍官能团体系、反应类型及其规律、官能团的结构和相互转化等知识； 学习情景突出从生活走进化学，从化学走向社会。从自然界到实验室， 从实验室到社会。重视将元素化合物知识与概念原理知识、 过程方法和STS内容事整合处理、融合统一； 强调以实验探究为核心的多样化的教与学方式。 概念原理知识方面，从新旧课程比较来看，主要有以下几个方面的变化 概念原理知识主题覆盖全面，必修与选修分层构建。因此，在教学 中需要避免“一竿子插到底；” 重视化学核心观念的建构，转变学生原有认识及其认识方式，发挥 概念原理的认识功能。因此，在教学中需要避免仅仅就事论事地处理 概念知识； 突出化学概念之间的本质联系，增进学生对物质性质及化学反应的 理解力。因此，在教学中需要避免孤立地进行概念教学。 B 高中化学课程内容构成的具体分析 过程与方法内容的构成分析 以提高学生科学素养为宗旨的化学新课程将科学探究作为重要的课程内容，把科学过程和方法作为学习的对象，将有利地促进学生学习方式的转变，使学生获得化学知识技能的过程成为理解化学、进行科学探究和形成科学价值观的过程，充分发挥科学探究对于学生科学素养发展的不可替代的价值。 将科学探究作为高中化学重要的课程内容，是化学新课程改革的突出亮点，实现了课程内容观念的重大转变，是促进学生科学素养主动、全面发展的有力保证。 B 高中化学课程内容构成的具体分析 具有STS内涵内容的构成分析 所谓具有STS涵义的课程内容