新课程与教师专业化发展.pptVIP

引 言 联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的： “为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。” 落脚点：教师队伍建设 第一部分 教师专业化 教师专业发展是一种“动态”发展过程，既包涵教师个人的专业成长过程，也指促进教师专业成长的教师教育过程。。 一. 职业、专业、专业化 1、职业、专业和专业化的 概念 ‘职业’有几个关键特征： (1)从业者以获取报酬为目的， (2)能为社会提供有用的产品和服务， (3)有普遍的社会需求和较大的从业群体， (4)工作内容独立而稳定， (5)有一定的从业规范。 “专业”一词在中文里有三种含义： 其一: 是高等学校或中等专业学校中的 学业门类； 其二: 是产业部门中的各个业务部门； 其三: 是专门的工作或职业。 ‘专业’ 是一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动的专门职业。 作为一种成熟专业有五个要素： 1.提供重要的社会服务； 2.具有一定的知识和能力； 3.在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权； 4.进入该领域需要经过组织化和程序化过程； 5.对从事该项活动有典型的伦理规范。 2、职业 、专业 和 专业化 的关系 职业------ 工种 专业------ 技术人员 专业化------ 走向技术人员的发展过程 3、教师是一门专业职业 教师职业是一种专门的职业，是教师用自己特殊的智力来完成社会赋予的教育教学任务，为社会进步做贡献的特殊职业。 教师专业有以下特征： （1）有较高水平的专门知识和技能，掌握学科领域发展的前沿； （2）经过较长的专业训练，包括所教学科的课堂实习； （3)有较高的职业道德，敬业爱生； （4）有较高自主权，组织教学，创设学习环境，有较强的判断力，评价学生和自身； （5）实行教师资格证书制度管理； （6）终身学习，不断更新专业知识和技能。 教师专业化是一个内涵不断丰富的过程，它包括两个方面的内容： （1）教师作为一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程； （2）教师个人成为这个专业的成员的专业成长过程。 二、教师专业化发展概述 《关于教师地位的建议》 1966国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》，提出：“应把教学工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共的业务。另外，对于在其负责下的学生的教育和福利，要求教师具有个人和集体的责任感，” （一）国外教师专业化的历程 日本：1971年，《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》 美国：·卡内基教育促进会的《国家为21世纪准备教师》报告（1986）； ·霍姆斯小组的《明天的教师》报告（1986年）。 两报告制定了专业化量表的基本准则 （1）教师的任务 （2）教师教学的专业能力 （3）教师教育的专业能力 （4）教师研究的专业能力 （5）教师职业的专业手段  （二）中国教师专业化的历程 1994年，《教师法》确认了教师的专业地位。 1995年，《教师资格条例》，确立了教师专业的行业标准。 2000年，《教师资格条例实施办法》，从法律制度上开启了教师专业化的征程。 2000年，《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于专业技术人员一类，分为高等、中职、中小学教师等小类。2001年4月1日起，全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。  （三）我国教师专业化的现状 1）教师地位急待提高； 2）教师队伍竞争日趋激烈 ； 3）教育改革日益深入 ； 4）学生、家长对教师的要求日渐提高以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。教师职业是一个形成中的专业，教师专业化是一个长期的过程。 （四）教师专业化发展存在的主要问题 （1）从整体来看我国中小学教师的专业知识和专业能力不够强 （2）教师缺乏自主权，表现在教师的依赖性，依赖专家；表现在教师的服从性，服从教育行政部门的指令，教师、学生、家长很少参与决策，教育民主化不够。 （3）缺少专业团体，很少组织学术讨论等专业活动。 （4）目前教师职业还没有成为公众仰望的一种职业。既然我国还没有完全达到专业化程度，所以必须通过改革，加快教师专业化进程，提高教师专业