10别饿坏了那匹马.doc

10*. 别饿坏了那匹马 课题 别饿坏了那匹马 课型 新授课 设计说明 本课是一篇略读课文，针对本文的特点，借助课前提示的问题，引导学生积极质疑，主动探究。在课堂上把学习的主动权交还给学生，倡导“自主阅读”的学习方式。通过朗读感悟，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；通过讨论交流，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。通过质疑交流，引导学生深入地理解“别饿坏了那匹马”这句话反复出现的含义。 学前准备 1.查找和课文有关的资料。（师生） 2.自学生字词，熟读课文，初步感知文章主要内容和写作思路。（学生） 3.制作多媒体课件。（教师） 课时安排 1课时 教 学 过 程 学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。 学习重点 通过课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深的感激之情。 教学环节 导案 学案 达标检测 一、导入谈话。 （用时：5分钟） 1.板书：谎言，引导学生交流对谎言的感受。 2.板书课题：别饿坏了那匹马。这句话出自一个残疾青年之口，它也是一句谎言，它会给我们带来怎样的感受呢？ 1.学生交流对谎言的认识。 2.读课题，质疑。 二、初读课文，了解大意。 (用时：10分钟) 1.出示自学提纲。 （1）自学生字词。 （2）正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容。 2.检查预习情况。 （1）课件出示字音。 （2）识记生字和理解新词。 （3）交流：这篇课文主要讲了一件什么事？“别饿坏了那匹马”是谁说的？他为什么要这样说？ 1.小组之间互相交流自读生字新词情况。 2.小组讨论怎样识记生字和理解新词。 如：采用字理识字法识记“忐、忑、瞥”；运用巧记来辅助记忆每个字的字形；强化记忆“攥、嗫嚅、尴尬”的读音。 3.小组合作探究： （1）概括课文的主要内容。 （2）围绕课题，梳理课文结构。 1.用“\”划去不正确的读音。瞥见（ｐｉē ｐｉě ） 尴尬（ɡāｎ ɡà ｊｉāｎ ｊｉè） 嗫嚅（ｒｕò ｒú） 疑惑（ｙí ｎíｎɡ） 2.把下列词语补充完整。 （ ）连忘返 身无（ ）文 一如（ ）（ ） （ ）（ ）不已 （ ）（ ）铭心 不由（ ）（ ） 三、品读课文，感悟真情。 (用时：20分钟) 1.感受残疾青年的美好品质。 （1）有感情地朗读课文第13～18自然段，思考课文哪些地方说明这是一个美丽的谎言？ 课件出示：残疾青年的“谎言”。（如，他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，……”冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”……“你放下！等碧云来拿！”） （2）残疾青年为什么要编这样一个谎言呢？ 2.感受“我”对读书的渴望和艰辛。 （1）默读课文，画出描写“我”对读书的渴望和艰辛的句段。 （2）引导学生围绕重点句段进行交流。 3.感受“我”对残疾青年的感激之情。 课件出示：“可是迟了！……吃着我的马草的马呢？” 此时此刻，“我”什么都明白了。“我”真想对青年说些什么？ 1.抓住描写人物语言的句子，通过朗读、讨论等形式，感受人物的美好心灵。 （1）①学生听完后小组内自主交流。 ②把自己最受感动的地方读给老师和同学听。 （2）学生讨论：残疾青年为什么要编这样一个谎言呢？（为了帮助渴望读书的“我”能安心看书。） 2.通过读、画、议的形式，感受“我”对读书的渴望和艰辛。 （1）学生自读课文，边读边将描写“我”对读书的渴望和艰辛的句段画下来。 （2）学生对所画的句段进行交流，体会“我”对读书的渴望与艰辛。 3.抓住重点句子，展开联想，感受“我”对残疾青年的感激之情。 学生默读课件出示的句子，讨论交流。 3.读一读，做一做。 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ 我扭头（冲 跑）了出来，（直 真）想哭。 …… 我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。 （1）选择括号中正确的字，打“√”。 （2）“看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！”句中破折号的作用是（ ） A.表示声音的延长 B.表示转折 C.表示解释说明 （3）“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。”此时的“我”心中会怎样想呢？请你发挥想象把“我”没有说出的话写出来。 四、总结全文，升华主题。 （用时：5分钟） 总结：现在再回过头来读读课题，你对残疾