厘米的认识说课稿.doc

《认识厘米》说课稿一、说教材本节课的内容是二年级上册第1-3页。学生在一年级上册学习了“比长短” ，会直观比较一些物体的长短的基础上认识长单位厘米。为以后学习其它长度单位以及进行简单的单位换算作铺垫。教材分两部分安排。首先让学生通过动手操作体会建立统一度量标准的必要性。接着，通过看一看、估一估、量一量、等数学学习活动，形成厘米的表象，初步掌握用直尺量物体长度的方法。依据新课标现代理念，结合教材特点和学生的认知水平，我制订以下的教学目标：1、初步认识长度单位1厘米，初步建立1厘米的长度表象。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。知道量较小物体的长度用厘米量。2、培养学生动手操作能力和空间想象能力；养成细心的学习习惯。3、在合作、讨论中去发现知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。根据我对教材的理解和学生的认知规律，我确定本节课的教学重点是掌握1厘米的实际长度，学会用刻度尺量物体长度的方法。教学难点是教学难点是建立1厘米的长度观念。二、教法： 三、学法： 四、说教学过程　 从课改到今天，我们。。。。。，基于这一理念，我设计以下几个环节：《厘米的认识》 教学过程：一、故事导入，体会统一单位的必要性我是这样导入的：同学们今天可真精神，老师奖励大家一个故事，想不想听？（想）有个人叫阿福，他去裁缝店做一件新衣服，店里的老师傅用他的大手量了量，对旁边的小徒弟说记好了身长3拃。阿福走后，小徒弟很认真的学着师傅的样子在布上用他的小手量了起来，1拃2拃、3拃，很快衣服做好了，可阿福一穿上，怎么这么小！师傅一量生气了：告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？徒弟非常的纳闷。你知道这是怎么回事吗？预设学生会说：师傅手大，徒弟手小。两个人的一拃不一样大，量的就不一样长。那怎么办呢？预设学生：生1：师傅量了就师傅自己做，要是让徒弟做，就得徒弟量生2：用同一个人的一拃来量就好了生:3：用尺子量师小结：看来在测量长度时，需要有一个统一的标准。今天我们就来认识一个统一的长度单位厘米。（板书课题：认识厘米）厘米在哪呢?就在咱们的小尺子上。（用故事把学生引入到所提问题的情境中，立足于学生已有的生活经验。通过师傅的3柞与徒弟的3柞长为什么不一样这一矛盾冲突，诱发学生思考，让学生心理上形成认识冲突，产生探求新知的欲望。）二、观察操作，探究新知（分3步）1、认识直尺昨天让大家回去观察自己的尺子，先和同桌说一说，你有什么发现？谁想把你的发现说给大家听？学生回答后（生1：我发现尺子上有数字。生2：我发现尺子上有些长长短短的线。生3：我发现尺子上有cm。）我小结：老师这里也有一把放大的尺子，我们一起来看一看吧！尺子上有数字，一起读一读。还有些长长短短的小竖线，这些线叫刻度线。每条长的刻度线下面都有什么？（数字）对着0的这条叫0刻度线，那对着1的呢？（1刻度线）对着2的呢（2刻度线）还有cm。cm也就是厘米，有时候我们写厘米这2个字很麻烦，就可以用cm来表示，又简洁又方便，这就是我们数学的一个特点，简洁美。1厘米可以用1cm来表示。（学生自主观察为主，在学生发现问题的基础上教师适时给予全面，准确的概括）2、认识1厘米师：那你能从尺子上找到1厘米吗？生1：我发现从0到1是1厘米师：说的很对，从0刻度线到1刻度线的长度就是1厘米。追问：那尺子上只有这个1厘米吗？预设生：从2到3的长度是1厘米。4—5的长度也是1厘米。等小结：我们说了这么多，可不可以用一句话把这些都说出来。看来大家发现了尺子上的小秘密，每2个数字之间的这一大格都是1厘米师：现在用你的小手在尺子上这样比一比，看看1厘米到底有多长（生在尺子上比划1厘米）师：把你的1厘米，比给同桌看一看，说一说你指的是哪个1厘米。。师：老师这里有把长尺子，你能从上面找到1厘米吗？生找师：那你觉得你尺子上的1厘米长，还是老师尺子上的1厘米长？那咱来比一比生动手比，说发现生：我发现老师尺子的1厘米和我的1厘米一样长。师小结：不管长尺子， 1厘米都这么长。师：那你想一想，在你的周围，还见过什么东西也是这么长？学生汇报后我出示物品，让学生快速找出1厘米的东西。接着我再出示3根小棒，有一根是1厘米，让学生猜猜是哪一根？并说说理由（通过“尺上指”、“用手比”、“生活中找”三次实践活动，为学生创造了大量的动手操作机会，初步建立正确的1厘米的表象。）3用尺子测量长度师：拿起绿色小棒，给老师看一看，猜一猜这根多长？生1：我觉得这根小棒的长度大约是4厘米生2：我觉得这根小棒的长度大约是5厘米师：怎么才能知道到底有多长？预设生：用尺子量那自己试着量一量生试着测量小棒长度后与同桌交流师：指名汇报一下？预设生：5厘米师：说说你是怎么量的？预设生：我是把小棒的一头对着0，另一头对着5，这根小棒的长度就是