《祖父的园子》教学设计.陈莹doc.doc

《祖父的园子》教学设计 教学目标：? ? 1、会认读8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语，正确流利有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，体会作者心情，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。 教学难点： 领悟借物抒情的表达方式，感受本文语言朴实、平和、率真之美。 课时安排： 1课时 课前准备： 让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章 教学过程： 一、课题导入 　　童年是我们每个人纯真的、美好的，也是最难忘的。在中国现代文坛上，有一位女作家萧红，她同样拥有快乐美好的童年。她的代表作《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录。在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点写了祖父的园子，自己的后花园，是什么让她对这园子念念不忘？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着她的回忆，走近她久久不能忘怀的祖父的园子。 二、初读课文，整体感知 1、诵读课文，认清字形，读准字音。 2、交流自己预习时查找的生字、词，集体理解和订正下面词语： 蚂蚱　绒毛　樱桃　沙滩　蚌壳　锄头　谷穗　毛嘟嘟　倭瓜　玩腻了　水瓢　明晃晃　蚯蚓　蓝悠悠 3、学生默读课文，说说自己对祖父的园子的感受？学生可能的会有这样的印象： 　（1）祖父的园子是一个好玩的地方。 　（2）祖父的园子里充满了快乐。 　（3）祖父的园子非常美丽。 　（4）祖父的园子是一个很自由的地方。 三、赏读课文、整体感知 　 我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。 　1.快速浏览课文，说说园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？体会“我”的心情。 　2.汇报交流。根据学生的回答随机指导： （主要围绕三个方面：一、多彩的园子，二、快乐的园子，三、自由的园子） （1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。（紧扣“多彩”特点） 　①朗读第一自然段，想象描写的情景。 　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。 　（祖父的园子丰富多彩、充满生机、热闹、美丽……） ③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉，边读边想象描写的情景。　　 （2）我和祖父在园子里边干活边玩。（紧扣“快乐”特点） 　①默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。 　　其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹…… 　　其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵…… 　　一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了…… 　　祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！” 　②让学生说说：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ 　　生：干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。 　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 在学生充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。 （3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。（紧扣“自由”特点） 　①学生在朗读课文第17自然段的基础上质疑：你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？ 　②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。（课件出示） 　　◇要做什么，就做什么 　　◇要怎么样，就怎么样 　　◇愿意爬上房，就爬上房 　　◇愿意开一朵花，就开一朵花 　　◇愿意接一个瓜，就接一个瓜 　　◇愿意长多高，就长多高 ③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。 3.你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。 如果我有这样的一个园子，—— ……愿意……就…… 想……就…… 4.接着让学生进一步思考：作者仅仅想表达的是倭瓜的自由,黄瓜的快乐吗? 把倭瓜、黄瓜换成园中的“我”,然后进行想象说话练习: 要做什么，就做什么,要怎么样，就怎么样,我愿意栽花就栽花,愿意浇水就浇水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,愿意吃黄瓜,愿意躺着睡就躺着睡，就算一棵花也不栽,一瓢水也不浇,祖父也不会生气,更不会骂我.（ 抓住重点句段，采用质疑提问,感情朗读,想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。） 四、总结全文，领悟表达特点 　讨论交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？（学生自由发言） （通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、