26那片绿绿的爬山虎.doc

26、那片绿绿的爬山虎教学目标：1、学生要认识7个生字，会写13个生字。能正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。2、学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的部分。3、通过朗读课文，学生能感受到叶圣陶办事认真、一丝不苟的精神以及平易近人的高尚品格。这是本课的重点。4、通过反复阅读，学生能基本掌握一种情感体验方式，即通过品味文章中的景物描写来体会的作者思想感情。这是本课的难点。第一课时一、导入：温故而知新。还记得《爬山虎的脚》这篇课文吗？谁来说说作者是谁？（出示课件）简要介绍叶圣陶。今天我们学习的课文也和爬山虎有关，而且主人公之一就是叶圣陶老先生。（板书课题）全体学生齐读课题——那片绿绿的爬山虎。二、朗读课文，初步感知。 介绍作者，知人论事。在读课文之前，让我们先了解一下这篇课文的作者——肖复兴（出示课件，介绍作者）2、自由朗读，理清脉络。 （1）请同学们自己朗读课文，边读边把生字生词圈出来，遇到难读的字、词或者句子要多读几遍，争取读通、读顺、读流利。（2）读好了吗？那你读懂了吗？你读懂了什么？（学生可以概括课文主要内容，也可以将自己的读后感）预设一：学生概括课文内容。引导学生讲讲课文1至5自然段写了叶老先生为我修改作文，第6至10自然段写叶老先生请我到家做客。预设二：学生将读后感。引导：课文描写的什么事情使你产生了这样的感想。然后引导学生讲讲课文1至5自然段写了叶老先生为我修改作文，第6至10自然段写叶老先生请我到家做客。（3）分段朗读课文，相机出示生字生词，帮助纠正读音。三、解析第一部分，初步感受叶老的品质。1、自由朗读课文第一部分，找一找哪些句子是表现叶老先生对作文进行修改的，用直线画出来，再用波浪线画出“看到批改过的作文时，我有什么感受”。2、学生汇报，读叶圣陶批改作文句子。（出示修改原稿）瞧，这就叶老先生修改的作文原稿，看到叶老先生修改的作文，你怎么想？（叶圣陶爷爷认真、平和、温暖、不摆架子……）那么作者看到自己被修改的作文后是怎么想的？谁来读一读你用波浪线画出来的句子？叶圣陶先生改别人的作文已经这么认真了，自己写文章一定更认真。如果你是作者，你会有什么样的心情？（引导学生体会叶圣陶的亲切、认真，理解作者对他的崇敬，以及他对作者所起的鼓励作用）3、出示会写的生字，讲一讲你认为哪些字比较难记的，大家互相帮助，提提建议怎样记住这些生字。在写字本上写一写这些生字。第二课时一、温故知新，导入新课。通过上一堂课的学习，我们知道了作者在看到叶老先生修改的作文后（引读）——虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。接着作者又受到了叶老先生的邀请，从而有了更多的感受，今天让我们继续学习——《那片绿绿的爬山虎》。二、阅读课文，直奔主题。1、课文中多次出现爬山虎，现在请自由朗读课文的第6到第10自然段，画出具体描写爬山虎的语句。学生交流。2、看到这样的爬山虎，你有什么感受？（预设反应：爬山虎十分美丽……）3、请联系上下文读一读，比较两处爬山虎的描写有什么不同？ 4、作者两次见到的爬山虎虽然都很美丽，但又各有不同，这些不同仅仅是光线造成的吗？让我们把这两段话重新放进课文中来看一看。三、重点探究，读中悟情角色代入，个性朗读（1）作者第一次见到爬山虎是在什么时候？你觉得作者在见到爬山虎以前会有什么样的心情？（生读：像叶圣陶先生这样的大作家，居然会请一位初中生生体会作者当时的心情：意外、兴奋、高兴、紧张……）请你意外（兴奋、高兴、紧张……）地读一读这句话请大家带着自己的体会读一读这句话。（2）是啊，当时的我带着复杂的心情走进了叶老先生住的四合院。齐读——此时的作者又是怎样的一种心情？你能从这段爬山虎的描写中读懂作者的心情吗？（生讲体会，再让生读第一处爬山虎的描写）齐读。2、创设情景，读中悟情。实际上“一切景语皆情语”，当怀着不同的心情去看同样的景色时，景色也往往不同。因此，读写景的语句，我们往往能感受到当时作者的心情，同样，理解了作者当时的心情又有助于我们去品味作者笔下的景色。（1）同学们已经由第一次爬山虎的描写读懂了作者心情的变化，由原来的复杂到逐渐平静，那么第二次爬山虎的描写又反应了作者怎样的心情呢？请默读课文第8、9自然段，讲一讲你读懂了作者怎样的心情。（引导：①叶老先生是怎么接待作者的？请读出课文中的句子作为回答。②看到这样的会面场景，你有什么感受？你们的感受也正是作者的感受啊！大家可以翻到课文的第一部分看一看，作者在没有与叶老先生见面以前，就已经觉得他是那么的认真、平和以及温暖，如春风拂面，那么现在呢？作者觉得叶老先生更加——亲切，更加——温暖了！③正如课文里写的叶老先生“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了”我已经全身心投入到这场融洽的交谈