2015高等教育心理学PPT合并wps版.doc

1.什么是教育心理学？ 教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学 学：掌握知识和技能发展智力、体力形成良好思想品德 教：根据学生学习的规律组织教学发展和完善自身 学是主线，教师的教要围绕着学生的学来开展。 1. 心理差异概述 心理差异：心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。 所谓“人心不同，各如其面”，说的就是心理差异问题。 心理差异代表了一个人的独特个性。 2. 什么是人格？ 人格：表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程中赋予人以特色的身心组织。 人格主要包括气质和性格。 3.学习动机的作用 学习动机是决定学生努力程度的动力因素，在学习过程中起着重要的推动作用。 学习动机作用与学习效果的关系并不总是一致的。学习动机对学习的作用是通过许多中间因素实现的。如学生的知识基础、智力水平、学习策略、身体素质等都会直接或间接地影响学习效果。 4.大学生学习动机的特点 学习动机的多样性 学习动机的发展性 学习动机的间接性 学习动机的社会性 学习动机的职业性 （1）学习动机的多样性 大学生的学习动机有主从之分。 大学生四种主导性学习动机主要是： 求知探索的动机 友情交往的动机 成就建树的动机 自尊自主的动机 （2）学习动机的发展性 从总体的情况看，大学生知识层次高，自我意识水平高，其学习动机的社会性明显增强。在良好的教育条件下，大学生的学习动机不断地从低级向高级、从消极向积极方面发展。 （3）学习动机的间接性 心理学研究表明，随着年龄的升高，直接性学习动机逐渐减弱，间接性学习动机逐渐增强。 间接性学习动机是大学生的主要学习动机。 （4）学习动机的社会性 大学生的学习动机具有很强的时代性。 研究表明，大学生的学习动机突出地表现出两个特点： 一是注重个人利益与国家利益相结合； 二是追求真才实学。 （5）学习动机的职业性 随着大学生对所学专业的深入学习和逐步了解，意识到自己专业的重要性和实用价值，就会逐渐喜欢自己所学专业，导致职业化的学习动机开始逐渐巩固和加强，并准备献身于自己所学专业的教学与研究工作。 1.强化动机理论 由联结主义学习理论家提出。 强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。 联结主义的强化动机理论过分强调引起学习行为的外部力量（外部强化），忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化）。 2.阿特金森的成就动机期望×价值理论 成就动机 人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。 最重要的成就动机理论有： 阿特金森——成就动机期望×价值理论； 韦纳——成就动机归因理论； 班杜拉——自我效能感理论。 广义的成就动机分两种： 一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行为； 二是避免失败的动机，避免预料到的失败结果。 阿特金森认为追求成功的倾向和避免失败的倾向都由三种因素决定： 动机（M）：一种想达到目标或回避目标的动力因素。 期望（P）：对成功或失败概率的主观估计，也叫成功或失败的可能性，与任务难度有关。 诱因（I）：一个人成功或失败的诱因价值。 阿特金森对于成就动机所做的一个重要贡献就是他提出了成就动机是由追求成功的动机和避免失败的动机构成。这种观点已经为许多心理学家所接受，并且成为后来许多研究的理论基础。 3.韦纳的成就动机归因理论 归因理论的基本思想：“寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、了解、预测和控制周围的环境和随后的行为。 韦纳的理论是在海德（F.Heider）等人理论的基础上发展起来的，他从个体的归因过程出发，探讨了个体对成功和失败结果的归因与成就行为之间的关系，对影响行为结果的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感反应的关系、情感反应的激励作用等都提出了有创造性的见解，其理论越来越受到国内外学者的关注。 原因的划分： 把众多的原因按其特性划分为三个维度：原因源 稳定性 可控性维度 这三个维度相互搭配，可以得到八种不同成分的组合。 韦纳的三维归因模式 归因与成功期望和行为 期望概念在解释动机作用的认知方面占有重要的位置，只是研究期望的前提条件和操作条件不确定。 对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续，这就是他的“期望原理”。 归因与情感反应 每一个原因维度都与一组特定的情感反应相联系： 原因源维度主要与自尊、自豪（自卑）、自我价值方面的情感有关； 稳定性维度主要与成功的期望相联系，它影响一个人的自信心。 可控