生物教学和理科综合.pptVIP

试题总体情况的简介 一是理综类型。包括了全国绝大多数的省（市、自治区） 二是单科性的考试类型。 三是文理综合类型。 试题的评价 平稳：教改的需要 平和：人性化的体现 适度：由过去的“深挖洞”——即片面最求单科知识体系的完整和知识的深度和难度的学习过程向“广积粮”式的重视各学科基础知识之间的渗透、交叉和网络化的学习过程转轨，对过难、过分讲究问题技巧而无实际意义的题目不应再花太多的时间去训练，要回到书本，注重本学科的基础知识、基本技巧的学习。 创新：创设新情景，是考察能力的重要保证。虽然许多试题来源于教材，但在高考中确进行了改组。（转换角度、形式、或进行必要的综合）。 创新：理综生物高考这几年用了一些传统题型，另外也有三种新题型，这三种新题型，第一种是资料信息题，高考理综开始，考试题干里的信息不仅仅是文字信息，也包括很多其他方式提供的信息，在命题材料中包括考试要考查的信息；第二类题叫做材料信息题，这个材料指来自于热点的材料，有的是来自现代新科技，有的是来自于学生的生活，有的是来自于社会现实，还有的来自于生活实际，这些材料对学生来讲是新情景、新材料、新信息、新问题，由于是强调“新”，多数是用来考查学生对于这些材料分析；第三种题就是刚才提到的探究题，探究题也是一种新的题型。 试题的特点——基础性、综合性、实验性、多样性 基础性：各科的学科基础知识应该是形成多种能力的基础和前提，学科基础知识是培养学生多种能力的载体，离开基础知识，可以说能力的培养就无从谈起。另一方面，学科能力对于学科知识的吸收、固化和提高，也起着促进和保证作用。二者是相互促进相辅相成的。重视基础知识的考查，是试题的共同特点。试题所涉及的内容，大多为教材中的基础知识。不管知识类还是能力类的试题，其设计的知识均来源于教材。选择题大多是理解和应用水平。从对思维过程的认识分析中，我们知道对头脑中的知识和方法进行重构，首先需要相关知识的储存，而且重构的灵活程度与创造性水平与对知识的理解深度和掌握牢固程度成正相关。 3. 下列关于细菌的叙述，错误的是A. 硝化细菌能以NH,作为氮源和能源物质B. 某些细菌可以利用光能固定CO2合成有机物C. 生长因子是某些细菌生长过程中需要额外补充的营养物质D. 含伊红和美蓝试剂的培养基不能用来鉴别牛奶中的大肠杆菌 5. 下列关于细胞工程的叙述，错误的是 A. 电刺激可诱导植物原生质体融合或动物细胞融合 B. 去除植物细胞的细胞壁和将动物组织分散成单个细胞均需酶处理 C. 小鼠骨髓瘤细胞和经抗原免疫小鼠的B淋巴细胞融合可制备单克隆抗体 D. 某种植物甲乙两品种的体细胞杂种与甲乙两品种杂交后代的染色体数目相同 综合性：虽叫理科综合但都成拼盘式，考察的是学科内的综合。 因综合卷题量所限，生物学卷用“覆盖面大”去要求已不能成为现实，而选择题又以“一题6分”的分值出现，因此试题大多数不仅仅考察一个知识点，在不少题目中都将跨章节知识综合起来进行命题，试图最大限度地触及教材内容,考察学生的比较判断推理和综合能力。这就要求我们对基础知识和基本原理不仅要熟知，而且必须深刻领会，进而要通过复习将相关知识和原理融会贯通，构建较完整的知识体系，并将之运用到解决实际问题的过程中。针对综合应该把精力放在综合卷作题时思维形式的转变和时间的分配上。 多样性 试题的呈现方式更加多元化 ——曲线图、表格、遗传系谱图、结构示意图、过程流程图、过程示意图、模式图、柱形图、装置图。高考考两类信息，一类信息是课本上已有的信息，还有一类是所设高考问题中的未知信息，如何收集题干中的信息，把这些信息材料中的信息提取出来，提取出来以后还有一个把新信息和已有的信息如何整合在一起的问题，这就涉及到信息的处理，整合以后再如何提取出来应用。高考当中强调这样一个信息处理的能力，是对学生要求提高了一大步。 04、05、06、07、08年天津高考试题 04年高考 05年高考 2006年 表格（第1题） 2007年 2007年天津理综第30题 2007年天津理综第31题 2008年 第4题 第5题 第30题Ⅰ 第30题Ⅱ 五年来的天津理综试卷给我的一点儿启示 1.五年试卷的选择题由1道题变化为三道，近两年稳定在两道，（除了2004年）所有的非选择均以图形、图表的形式呈现，显示出天津高考试卷稳中有变、稳中有新的特点。 2.图形图表题能更好地考查学生的获取信息的能力（识图）、分析问题的能力（析图）、知识的迁移能力和综合运用能力（做答）。 实验性：试题突出实验与探究能力的考查,体现了加强考查科学素养的要求。 2007和2008投机性的实验设计没有出现 2004年高考中的实验题 (天津）调查草原某种双子叶草本植物种群密度时，设计如下调查步骤 （天津）淀粉酶可以通过微生物发酵生产