计算机辅助教学复习知识点.doc

1.网络学习环境是一种具有多种通信机制、更有利于学习者进行建构性学习的环境。在不同通信手段的支持下,网络教学会更为有效地开展和实施。 2.程序教学的形式一般分为两种:一种是斯金纳提出的直线式程序,一种是1960年克劳德提出的分支式程序。直线式程序把学习内容分成一系列连续的小步子,学生学完内容1,答对后继续呈现学习内容2,这样按顺序前进到达目标。如果答案错了,机器呈现正确的答案后,再进行下一步分支式程序把学习内容分成小单元,比直线式程序的步子大一些。学生学完单元1后,进行测验,测验通过则进入新单元5的学习;否则,就要进行单元9或单元13分支的补充学习,纠正错误后再回到单元1重学,直至通过单元5再向单元14前进。 3.促成网络化教育发展的因素P5:多媒体与超媒体技术的发展，网络技术的发展，新技术的发展，建构主义学习理论的指导。 4.CACL：计算机支持的合作学习，强调利用计算机促进学生之间的互动； E-learning：电子化学习，在线学习或网络化学习，是信息化社会的一种新兴化教育理念。 5.虚拟教学研究p12:虚拟教室，虚拟讨论，虚拟实验，虚拟演播室，虚拟图书馆，虚拟考场，虚拟管理部门，学习者申请注册，为学习者制定计划，教室授课，学习者的学习，学习评价。 6.网络合作学习中的“学习者优先”观念 学习者优先与环境优先的异同，优劣 网上合作学习作为一种重要的未来教自的网上教学方式,不仅满足了现代社会对协同合作的需求,面且适应了素质教育和终身教育的时代发展要求,因此受到越来越多的关注和重视。虽然大多数的理论研究和学术调查都不约而同地指出和证明合作学习是一种高效率、高质量的教学形式,其教学效果明显优越于目前所普遍提倡的个体学习方式,但是在“环境优先”的网络合作学习系统的具体实践中所得出的结论却往往不容乐观。有关学者已经注章到当前的网络学习并没有发挥预期的合作学习效果。他们对计算机(网络)的作用、合作学习的组织和监控、合作学习观念的建立等三个方面进行了严肃的思考和反省,认为目前的网上合作学习的实践中存在这样一些问题:夸大了计算机(网络)在合作学习中的作用,因面过分着重于对技术的研究。例如,只关注在网络应用中如何提供一种多元化的通信工具,而忽略了对学习者为什么要进行交流的原因研究;在合作学习的组织和监控上,存在一种”被动”和“懒情”的组织现象,对于合作的管理只停留在建设好一个良好的合作学习环境(即创造好的“物”的环境)的想法上,对学习者在合作中如何“主动”地参与井进行活动(即调动“人”的因素)的考虑并不多,因此整个网上合作学习的建立只重开始和结束,轻过程,相应地也就忽略了合作过程中的一些比较重要的动态因素和不稳定因素。在当前还处于“学生不习惯学”以及“教师不习惯教”的阶段中,在从个体学习到合作学习的观念转变过程中,对于合作学习观念的建立,应该有一个过渡的时期。应该逐步克服网上合作学习建设中的“环境优先”现象。 从优化网上合作学习效率的目的出发,有研究者提出对于网上协作学习的建设应该由当前的“环境优先”转变为“学习者优先”的观点。他们认为网上合作学习应该更多地考虑心理学、社会学(如动机理论、维果斯基的临近发展区、社会互赖理论等)方面的问题,提出了“寻找最佳合作伙伴”的协作机制的优化解决方案。这种机制优先从学习者的角度出发,按照学习者特性的类似性和需求的互补性原则,将学习者动态并有效地进行配对结合,并选择最佳的时机,灵地安排内容和活动;这种机制还将对整个合作过程进行跟踪、评价和调整,通过对学习者归属和满足的心理强化,将他们被动式的合作转化成主动式的合作,从面促进和加强合作的效果,最终实现学习目标。这种机制试图弥补和改善大多数现有网上合作学习系统在合作组织、管理和维持过程中所存在的不足和缺点,使得所创建的学习环境更能吸引学习者的参与,更加适合于网上合作学习的开展。同目时这种机制还将合作学习流程由”群体主流个体支流”转变成“个体主流群体支流”,从面将群体学习从合作学习中的主要地位转移到次要的地位,突出了个体学习的首要地位。这样一方面简化了合作学习的设计和实现;另一方面也能很好地与当前已有的大多数学习系统接口,成为一个很好的普及合作学习的过渡形式在以计算机为核心的轴助教育不断发展的今天,要能真正实现网络化学习中“人高于环境的思想,还有待于不断地探素和实践。 7.计算机辅助教育与教师教育:教育目标的分析，教材的创新，教室的作用。 8.开放大学的优势: 1由专门小组提供高质量的多媒体学习材料。 2由受过专门培训的教师为每一名学生提供良好的支持服务。在英国开放大学,每位辅导二师负责指导20名学生的学习。 3完善的后勤服务和管理。同电子商务一样,成功的电子服务快速、准确、便利,保障后勤务畅通。 4教学人员参与研究工作。通过参与研究工作,教学人员能够始终处于学