语文 “导学案” 教学的实践与思考.docVIP

语文 “导学案” 教学的实践与思考 　　摘 要： “导学案”教学改革突出了学生的主体地位，提升了学生的学习主动性，提高了课堂学习效率和学生自学能力，让学生有更多的课堂时间进行思考和开展其他语文活动，培养学生良好的预习习惯，促使学生掌握正确的自学方法。“导学案”在编写和使用中存在的问题也引起教学工作者的思考。 　　关键词： 导学案 语文教学 教学实践 教学思考 　　新课程改革的重点是要改变长期以来单一的接受学习的教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。在“先学后教，以学定教”的教学理念的指引下，我们学校推行“导学案”教学策略，实现了学习前置和问题前置，使学生能够在“导学案”的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，让学生“学会学习”；教师借助“导学案”将教材有机整合、精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”的关系，从而提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成了学习的主人。 　　“导学案”紧扣三维目标，能够使绝大多数学生主动参与课堂学习活动，从而增强课堂教学效果。上课前，老师将“导学案”分发给学生，让学生事先自主合作学习，上课时老师以“导学案”作为检查和点拨的平台，以学定教。这样，课堂真正成了“学堂”而不是“讲堂”，突出了学生的主体地位。 　　在语文教学中，“导学案”担任了重要的引领者的身份，让学生从广阔的语文天地中寻找到了一条学习的捷径，在“导学”中提高了语文素养。下面我就谈谈在“导学案”教学中的实践与思考。 　　一、“导学案”教学突出了学生的主体地位，提升了学生的学习主动性。 　　教师要树立“先学后教”理念，在设计、编制导学案的过程中，要认真研究教材、了解学情，找到导学案与教材的衔接点、补充点，使导学案与课本有机结合。题目的设计要有梯度、有层次，既保证学困生“吃饱”，又保证学优生“吃好”；编写学案要以“学”为中心预设，解决学什么、怎样学的问题；教师要蹲下身子，将自己还原为“学生”角色，进行换位思考，用学生的眼光看教材，用学生的认识经验感知教材，用学生的思维研究教材，然后思考、设计学生怎样学，思考如何让学生发现问题、提出问题、解决问题，最后对上述问题的思考结果设计成相应的导学案。 　　以往学生的学习被动，像是被老师牵着鼻子走，亦步亦趋，学习起来感觉吃力，学习成绩不理想。即使教师布置预习任务，学生也只是草草地把课文看一两遍，敷衍了事。但自从实施了导学案以后，学生可以根据教师精心设计的问题进行有目的分层次的预习，通过初读课文、扫清障碍、掌握基础知识，为上课做必要的资料准备，在发现疑难问题时做好标志，以便课堂上能重点把握，减轻课堂压力。这样，依据导学案的预习，学生往往能解决新课中一半以上的问题，当他们带着对新知识的初步认知与困惑走进课堂时，能够主动提问、踊跃发言，课堂上学生的思维“动”起来了，课堂气氛“活”起来了。学生积极投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题，在导学案中逐步展露自己的优势，从而体验到学习的快乐。这种教学活动，注重学法指导，突出了学生的主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人。例如：在进行八年级（上）《青海湖，梦幻般的湖》的教学时，我设计的其中一个预习任务是让学生从文中找出概括作者行踪顺序的词语。因为学生通过前面的《巴东三峡》、《周庄水韵》等课文的学习，已经具备找出表明行踪顺序词语的能力，课前完全能做好同类课文的预习，学生对文章运用移步换景这一游记散文常用写作方法更有感悟。有了导学案，学生的预习真正落到了实处。 　　二、“导学案”教学提高了课堂学习效率，提高了学生自学能力。 　　传统教学中，教案的教学目标、重点难点只有教师本人能够明确，而学生印象不深。在导学案中学生首先看到的是学习目标、重点难点，且在学习时可以随时回顾目标，学习的指向性明晰，有利于课堂教学效率的提高。而且以往的课堂教学总是“满堂灌”，教师不了解学生对于本节课的掌握情况，没有针对性。自从实施了导学案以后，教师可以根据学生的预习情况有针对性、有层次地引导学生完成学习任务并实现学习目标，课堂上更多的是让学生展示，教师只起到点拨作用。教师把“教”的重点放在学生学法指导上，把“教”的重点放在对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在思维的引导上和自学能力的培养上，启发、引导学生从不同角度观察、分析问题，开拓思维，大胆提出独立见解等。例如：教学《背影》时，我检查学生的导学案，发现许多同学提出了一些很好的问题。如有同学提出：“我”的儿子，就是“我”父亲的孙子，那作者为什么不写成“惦记着他的孙子呢”？有同学提出：买橘子那么辛苦，作者为什么不亲自买呢？……这些同学能在自学过程中，提出问题和看法，并将这些问题带进课堂，能大大提高课堂听课质量。在教学中，我肯定学生的发现