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试说小学语文教学中作文教学的能力培养 　　【摘 要】克拉申认为：“人们使用语言的能力，主要不是通过学习获得的，而是学习到的。”在教学实践中，利用多种方式教学能够促进身体各种感官的协调活动，提高学生对感知对象的理解程度，激发学生学习的积极性，有利于学生写作能力的培养。 　　【关键词】字、词、句的积累和培养；真、情、意的丰富和培养；看、听、写的强化和培养；教、学、评的综合和培养 　　语言是人们进行交流的工具、语文则是进行语言交流和社会交际的基础，随着时代的蓬勃发展，社会的不断进步，世界越来越变得需要汉语文学；一个人的语言文字能力，还表达出一个人的交际能力，因此，在语文教学过程中，小学语文教师必须刻意培养学生的作文写作能力。 　　小学生在小学阶段的语文教学是对字、词、句的积累和培养；我认为：首先是“打铁要靠本身硬” 　　所以，《语文课程标准》指出：“识字教学将儿童舒适的语言因素作为主要材料、同时充分利用儿童的生命经验，注重教给识字方法，力求适用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”小学生在小学阶段的语文教学主要是认字、组词和语句的积累，不是写好作文，但是字词句的积累是为了写作打好基础，而写好作文恰好是对字词句知识的巩固、加强和不断运用，在此，我认为教师就是要以过硬的能力教给小学生积累字词句的能力，让学生识好字、识多字，在教学过程中要培养学生主动识字，师生可以互换角色，给学生创造主动识字的趣味和机会，拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字，开发和利用各种课程资源，鼓励学生进入更大的识字乐园，获得更多的字、词、句，为以后的写作打下坚实的基础。 　　小学生在小学阶段的语文教学是对真、情、意的丰富和培养；我认为：其次是“为有源头活水来” 　　所以，苏霍姆林斯基说：“写作文，是个具有教育意义的问题，学生的智力发展，他们精神生活的丰富都有赖于这个问题的解决，只有当学生学会运用语言，即学会写作文时，他们才可能算是一个识字人。”小学生语文教学的目的不仅仅是为了学会写作文，更重要的是为了表达，这就是学习写作和写作的初衷；关于写作能力的培养，我认为要从小培养学生真、情、意的思想感情、精神世界和写作能力，我们通过很多作品中得知：没有感情或者感情不是丰富的作品就像饭菜里没有放盐一样寡淡无味，所以，语文教师从小给学生教会读文章，写作文具有丰富的真实、情感和寓意的能力，是小学语文教学中作文教学的重要环节；文章需要不断更新写作方法，也需要不断更新思维方法和不断学习新的文化知识，语文教师必须懂得“为有源头活水来”的深厚思想和教学理念，丰富学生写作的真实、情感和寓意。 　　小学生在小学阶段的语文教学是对看、听、写的强化和培养；我认为：再次是“笼措一切于笔端” 　　托尔斯泰说过：“身边永远需要带着笔和笔记本，读书和谈话时碰到的一切美妙的地方和语言都应记下来。”写作兴趣的培养和写作素材的积累不外乎三种： 　　其一是看：“看”就是观察，教师要教会学生观察生活、大自然，观察人生和社会，然后把观察的所得所感描述出来，由浅入深、从易到难、从感性到理性，不断地观察、思考、挖掘，教师要经常提醒学生随时观察、随时记忆、随时记录，学生自然而然产生兴趣、形成习惯；有了兴趣、有了观察、有了积累，写作就不会太难了。 　　其二是听：“听”就是上课听讲、参与谈话和直接谈话，把听到的妙语记录下来，有人说最好的记忆不如最烂的笔头子，只听是没有作用的、是记忆不牢固的、但必须第一要听，听是获得记录的前提，是达到记录的目的地，如果只听不记，不如不听，那只是耗费时间，没有实际效果。 　　其三是写：“写”就是对作文的练习。作文的学习包括自己练习和规定作业：（1）作文作业需要按照教学计划进行，采取教师批改、学生互相批改和自己修改的方式；（2）练习写作主要是督促学生写日记、周记或者观察作文，积累素材、锻炼思维；（3）特别具有写作兴趣或者具有个性特长的学生教师不能忘记刻意培养。 　　小学生在小学阶段的语文教学是对教、学、评的综合和培养；我认为：最后是“心有灵犀一点通” 　　心理学家盖茨说过：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”写作非易事这都是大家十分明白的。 　　第一是“教”：作为启蒙教育的小学语文教学中作文教学是启蒙教育中的启蒙，是难上加难的，怎样教育小学生学习语文中写好作文呢？我通过多年来的教学实践认为：（1）有信心：作为教师，特别是作为小学语文教学的一线教师，深知教师的责任，有人说：“只有不会教的教师，没有教不好的学生”，这是对教师职业的压力也是动力，是要求我们作为一线教师一定要树立信心，爱岗敬业；（2）要细心：对于语文教学中的作文教学，仅仅依靠每学期的教学计划来完成作文实现写好作文是远远不够的，而且数量过多