试论高职教育中基础课“教”与“学”的把握.docVIP

试论高职教育中基础课“教”与“学”的把握 　　摘 要：本文通过对高职教育中基础课“教”与“学”的现状研究，从坚定理想信念，逐步培养良好学风;精心组织教学、提升课堂教学实效;让学生学有所获、逐步建立学习自信;各方共同努力、营造良好育人环境等方面探索发挥基础课对提升大学生文化素质和综合能力的教育功能。 　　关键词：高职教育;基础课;教与学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0046-02 　　文化素质和职业技能在就业竞争中缺一不可，培养高职大学生良好的人文素养和职业精神，离不开基础课。把握不好基础课“教”与“学”的关系，不能把社会主义核心价值观融入基础课教育的各环节，人才质量就不会得到有力提升。加强基础课理论研究，精准进行教育教学指导，对于有效促进课堂和谐、增进师生交流，有效提升人文素养、技术技能积累，有效提高文化自觉、文化自信，弘扬中华优秀传统文化，发挥高职教育在文化育人与文化传承中的基础性作用具有重要意义。 　　一、基础课“教”与“学”的现状及分析 　　（一）基础课程建设力度重视不够 　　近年来高职教育围绕课程标准、专业设置、顶岗实习、校企合作等方面下足了功夫和力气，硬件建设日趋完善，内涵建设相对不足，对于基础课的投入和建设力度远不如专业建设，如思政课合班教学、大学语文只在个别专业开设、数学课和英语课教改效果不理想。基础课教师在课程建设、科学研究、考核评价等方面没有作出成绩，存在被动工作现象;学校存在着为了加大专业实践课课时，而压缩基础课课时的现象;学校主观上认为思想政治教育课和大学语文课相对于专业课是不重要的，都没有给予有力支持。 　　（二）教学模式结合实际创新不够 　　如何激发学生的学习兴趣，让学生学到什么东西、学到什么程度，学完知识后有没有成就感，从这些方面入手创新教学模式，使基础课的教学效果达到预期目标，深入研究的不多，有成就和特色的少之又少。遵循教育规律，从学生实际出发，采用符合师生特点的教学标准、教学方法、教学内容等在实践中指导性不强。教改中，对于采取哪种教学模式来授课，有时不考虑内外部教学环境，拿来就用，一种教学模式还没有研究透，就要谈成果、谈教改，基础不牢，规律没摸清，创新的原动力不足。 　　（三）功利主义影响教学质量提升 　　教师花大功夫精心备一次课，收效却不大，这种现象一直在困扰着基础课教师。与学生的谈心谈话得知，学生认为基础课没用，至少现在没用，如“思政课”的理论教学是脱离实际的，凭生活经验完全可以“闯”社会，照理论课所学的做会吃亏，这种观念主要来源于社会、网络一些不良影响;学习语文课中的传统文化，对凭专业吃饭没有直接用处或影响，学不学无所谓;英语、高数底子薄，听不懂，在学习中没有成就感。发现大多数学生喜欢体育课，原因是有利于身体健康而且自在。发现学生在考取资格证书时，会主动学习，因为有用。以上说明，学生的学习带有一定的功利性、实用性，这种现象在一定程度上影响着教学质量的提升。 　　二、基础课“教”与“学”的把握 　　（一）坚定理想信念，逐步培养良好学风 　　罗杰斯说：“我们知道促进这种学习，关键不在于教师的教学技能，促进有意义的学习的关键乃是教师和学生的某些态度品质。”教的态度和学的态度，是教学活动的关键所在，教师要诲人不倦，学生要学而不厌。解决学习态度的问题要充分重视“思政课”和“语文课”在思想政治教育和传承传统文化中的作用，思想端正则学习态度端正，在传承中国传统文化的过程中，必然加深对中华民族传统文化和中国特色社会主义道路的认识。充分把握基础课“教”与“学”的关系，在培养大学生逻辑思维和辩证思维，树立正确的“三观”，践行社会主义核心价值观方面有着不可估量的作用。教师通过典型案例和正面引导，传播正能量，有效抵制不良现象和负面舆论，让更多的大学生信中国特色社会主义道路，信中国传统文化，在理想信念的支撑下，让大学生逐步树立远大的人生理想，主动学习求知，自觉践行社会主义核心价值观。这样，学风可以改善，教学效果可以提升。 　　（二）精心组织教学，提升课堂教学实效 　　高等职业教育的培养目标是以服务为宗旨，以就业为导向。目前，从各高职院校的就业率来看，大多数院校专业对口就业率不高于60%，很多学生毕业后从事的工作与所学专业关联度不高。从人才发展和就业创业角度看，基础课在培养学生文化素质、职业操守、综合能力上作用是不容忽视的。有些人认为高职学生分数低、质量差、不好教，以成绩低而否定学生的其他能力，没有关注到很多学生在创业大赛、国赛、就业、创业中与本科学生同台竞技取得的不俗成绩。基础课在“教”的上面，应该注重对大学生情商、沟通能力、学习能力的引导，教师带领、帮助学生走出学习误区，正确衡量和评估自己的能力，从而扬长避短、学