试论校本课程实施中教师课程意识的缺失及培植.doc

试论校本课程实施中教师课程意识的缺失及培植 　　摘要：校本课程是国家课程体系中的重要部分，校本课程的实施和开发成为课程改革的亮点，但同时也成为难点。其中，教师的课程意识的缺失是导致校本课程难以深入落实的原因之一，教师没有形成相应的课程意识，课程理念很难说能够完全落到实处，课程目标也很难说能够真正实现。结合基层学校校本课程实施中教师课程意识的误区和缺失表现，从课程认识、教学过程和方法、课程资源、课程评价等方面深入探析，进而提出教师课程意识的培植建议。 　　关键词：校本课程；实施；教师课程意识；缺失及培植 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0230-04 　　2001年，教育部颁布并实施了《基础教育课程改革纲要（试行）》，将我国中央集权的课程管理体制改革为国家、地方和学校的三级分权体制。基础教育阶段的课程也相应地分为国家课程、地方课程和校本课程。校本课程被确立为三级课程中的一级，是国家课程和地方课程的有效补充。从那时起，随着全国各地新课程改革的落实、推进及深化，校本课程的发展成绩令人瞩目，但是问题和困惑也一直相伴而生，校本课程的实施成为新课程改革的亮点和难点。说其是亮点，是相较于以往的国家课程一统天下的局面，校本课程更多地体现了本校特色，照顾了学生需要和兴趣选择；说其是难点，也是相较于以往国家课程的严格性、系统性和传承性，校本课程往往没有固定的模式和套路，需要学校依据本校的历史传统、办学宗旨、学生的兴趣特长，结合学校的资源优势、师资特点等创造性地理解和重构，对于现实中的很多学校来说，这是一个从无到有、从少到多、从弱到强的过程，因此，也就有了相应的难度。 　　新课程改革十多年来，校本课程在很多地区并没有突破性、实质性的进展，原因当然是多方面的，如地方教育行政部门的重视程度和支持力度、校长的认识程度和决策力度、教师的内化程度和创生力度等，本文仅就校本课程实施中教师课程意识的缺失及其培植谈谈自己的认识。 　　一、课程意识及其意义 　　新课程改革以来，我们各级教育部门都注重了对新课程理念的培训和宣传，这当然是必要的也是重要的，广大教师首先应该先了解什么是新课程，否则，新课程的落实根本无从谈起。然而，要想达到理想的效果，培训和宣传也需要科学有序、周到全面的规划和部署。有些地区在做新课程理念的普及和推广工作时，缺乏完善细致的层级推进设计。例如，对课程理念的下位概念――课程意识的重视不够，就是缺憾之一。“课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导思想。它在本质上就是教师教育行为中或明确或隐含的课程哲学”。[1]也有学者认为“课程意识是教师对课程系统的一种整体把握和基本反映，是对课程理念的存储、积累和深化，是连接课程理念与课程行为的桥梁。”[2]还有学者将其视为“教师专业意识的重要组成部分，也是教师专业能力在课程与教学活动中的体现”[3]。可见，如果没有重视课程意识在教师教育教学中的作用，如果没能使教师形成与新课程改革相一致的课程意识，新课程理念很难说能够完全落到实处，课程目标也很难说能够真正实现。 　　课程意识缺失影响新课程改革的有效实施和深入推进，而其中表现最为突出的就是被新课程改革明确的三级课程之一的校本课程的实施。不同于其他的学科类课程相对的固定性、规定性，校本课程因其自主性、创新性、实践性及多样性等特性，对教师的课程意识提出了更明确、更迫切的要求。本文仅就校本课程实施中教师课程意识的误区和缺失表现进行梳理和辨析，并结合实践中的了解调研，进一步提出教师课程意识培养的思考和建议。 　　二、校本课程实施中教师课程意识的误区及缺失表现 　　作为一名市级教研机构的教研员，在新课程改革的十多年里，我与基层的学校、教师、学生共同经历了校本课程的落地和生长，对学校和教师在校本课程实施中的种种误区和表现做过整体的调查和个案的追踪研究，从教师课程意识的缺失的视角做了相应的思考，现将主要问题梳理如下。 　　（一）对校本课程认识不清晰 　　1.教材就是课程。在校本课程实施过程中，很多教师将教材与课程混为一谈，其主要问题基本集中于以下两个方面：一是认为校本课程必须有校本教材；二是认为只要编出了校本教材，就是有了校本课程，将课程窄化为教材。于是，很多学校循着传统教材的标准、思路、体例等要求，投入大量的人力、物力编写校本教材。其实，校本课程的落实首先应该有以校为单位的全盘考虑和整体规划，尤其是要有一个基于本校实际的判断和研究；二是由于“教材”本身的政策性、权限性等问题，编制校本