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试论如何提高小学数学教学中应用题教学效率 　　摘 要：应用题是小学数学题型中非常重要的一类，一直以来都是数学教学的重点，不仅因为它在数学考试中所占的分值较大，更重要的这类题型能将数学知识与生活中的实际问题联系起来，非常有助于培养学生的数学应用能力。作为小学数学教师，一定要探索有效的方法解决这一教学重难点，以此提高数学教学效率。 　　关键词：小学数学；应用题；效率 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-296-01 　　教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。应用题教学既是小学数学教学的重点，又是难点之一。对于各类应用题，教学时间长，学生反反复复地练。这种教学方法，偏重技能的训练，没有体现学生自主学习、合作学习、探究学习，教师苦教，学生苦学，没有激发学生学习数学的兴趣。如何优化小学数学应用题的教学策略，是当今小学数学教学研究的一个重要课题。 　　一、根据应用题的特点，让学生掌握一定的解题技巧 　　应用题虽说是题目变化多端，种类繁杂，但大多还是有章可循的。不同的题型，有不同的解题思路与方法，教师如果在日常的教学中经常性地帮助学生总结归纳解题方法，学生在答题时会少走弯路，解题效率会大大提高。下面介绍几种小学数学应用题中常用的解题方法。 　　1、分析法和综合法。分析法就是从题目的问题入手，逐步推得需知条件，直至均为已知条件为止。综合法从题目的已知条件入手，逐步推得可求什么，直至得出题中问题为止。分析法和综合法可综合运用，由条件向问题或由问题向条件或同时进行，这样就较容易找到解题的方法。 　　2、方程法。方程法有助于学生顺向思维，寻找等量关系、理清思路，从而达到解题的目的。在解题的过程中，要灵活选用方法解题。在用方程解应用题时让学生尝试列出不同的方程，从不同的角度出发分析数量关系，可以列出不同的等量关系，引导学生对不同的方程加以比较，从中找出简便解法，培养学生思维的灵活性，提高解答应用题的能力。 　　3、图示方法。图示方法是通过画简单的示意图来揭示问题的实质，显示数量关系的一种策略。常用的有线段图、几何形体的切割等。 　　二、注重培养学生自主探索帮助 　　在传统的小学应用题教学中，教师常常采用的是“教师讲学生听”“教师问学生答”以及大量演练应用题的数学模式，教学方法单一，学生学起来枯燥无味，导致他们对应用题的学习积极性不高，甚至有的学生还产生了惧怕心理。因此，如何消除学生对应用题的消极心态，使学生积极主动地面对应用题，成为了教师的当务之急。为此，教师教学的重点应放在引导学生主动探索上，提倡让学生自己发现、提出问题。常言道，“探索是数学的生命，问题是数学的心脏”，好的问题能给学生的思维提供正确的方向和动力，能引发他们的探索与思考。因此，教师在应用题的讲解中，要根据学生的实际情况提出问题，所提问题要有针对性，能激发学生的探索欲望。面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。因此教师在提问时，尤其需要考虑提问能否引起学生的思考。 　　此外，对于学生在解决问题的过程中出现的错误想法，教师要从中找出值得赞赏与肯定的地方，然后再通过一步步的引导学生自己认识到错误原因，这样不仅能加深学生对数学知识本身的理解，还有利于培养他们的反省认知能力，为自主探索奠定基础。 　　三、培养学生独立思考能力是学好应用题的手段 　　根据前面的分析，影响学生解答应用题的因素，不单是解答步数多少的问题，还有题材、使用的数学语言、数量关系及结构特征等方面，因此是错综复杂的。而每种情况的题目不可能都当例题来教，只能通过对典型的例题的分析讲解，使学生掌握一定的分析推理方法，举一反三地解答各种不同的题目，所以我们应重视培养学生的独立思考能力。 　　培养学生的独立思考能力，一方面，教师要用启发式的教学方法，引导学生学会提出问题、分析问题、解决问题。另一方面，学生要理解应用题的具体内容，掌握一定的数学语言、数量关系，熟悉应用题的各种结构特征。 　　四、与实际生活相联系，助于学生分析和理解题意。 　　在教学中，有很多学生不会解答应用题，主要原因是大多数的数学应用题仅仅从字面内容理解， 多数学生感到题意抽象难以理解，产生厌恶学习应用题的想法。著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”如果把教学内容与学生熟悉的实际生活结合起来，创设有利于学生思维的生活情境，不但可以激发学生学习应用题的兴趣， 而且有利于引发学生的探究情感，培养学生的创新意识。枯燥的、脱离学生实际的、抽象的应用题，应在不改变原意的前提条件下，加强“数学与现实生活”的联系，还原为具有