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试论初中英语分层教学 　　自20世纪末以来，英语教学逐步进入人们的视线，部分小学开始开设英语课程，这就导致初中生的英语起点各不相同。另外，英语学习较为困难，一旦过了新鲜期，学生对英语的兴趣便会下降。以上两点导致了学生成绩两极分化严重，在此情况下，分层教学在初中英语中的应用便显得尤为可贵。 　　1. 实施初中英语分层教学的原因 　　1.1 理论基础 　　学生智力、教学形式、教育成果三个方面的理论有力支撑了分层教学的基础构架，使之有根有据，发展迅速而又坚定。 　　（1）智力多元化理论。美国心理学家加德纳曾指出人的智力是多样的，每种智力分别以不同的方式相互组合，从而使每个人的智力都极具特色。以多元智力理论为基础的分层教学方式遵循了因材施教的原则，充分尊重了学生的个性差异，使英语的教学内容更为细致、推行更为广泛。 　　（2）教学形式最优化。教学形式最优化理论主要阐述了集体授课、分组教学、个体辅导等英语教学过程中的教学形式，充分肯定了分组讨论、小组活动、课后辅导等教学手段，其旨在引导师生完成效率以及效益的最大化。 　　（3）成功教育理论。每个人对于成功都有不同的定性，教师的赞扬对于优等生来说也许不值一提，但对于英语学习困难户来说却代表着他们的成功。所谓成功教育便是指在保证优等生成绩的同时，通过赞扬来激发困难生学习英语的兴趣，帮助他们树立自信心，提高学习成绩，从而促进英语教学的整体发展。而要达到此目的，分层教育是必不可少的。 　　（4）掌握学习理论。不同的学生对于同一种教学内容保持注意力的持久度不同，因此对不同的学生应当采取不同的教学方式，分层教学便是完成这一目标的最佳模式。 　　1.2 必要条件 　　自古以来，我国的教学理念便是循序渐进，因材施教，分层教学便是这种理念的完美体现。然而，当下的初中英语教学模式局限于班级授课制，教师从教学资源以及关爱程度方面首先就偏重于优等生，不能做到完全的公平公正，这样一来，教学质量便难以提升，以致进一步影响义务教育的实施。为解决这一困境，分层教学法便应运而生。 　　2. 初中英语分层教学的实施方法 　　2.1 施教前的备课分层 　　英语教师在授课前应当充分备课，以保证课堂教学质量，提高教学水平。备课时，教师需要考虑到班级中学生与学生之间的差异性，备课模式多样化，做到有层次地备课，以激发学生对英语学习的积极性与自主性，提高整体效率。周密的备课模式可以从以下几点执行： 　　（1）根据学生具体情况准备不同层次的教案。对于优等生，教师可以在教案中增加一些课外知识，复杂的语法、句型等；中等生则要求基本掌握课堂内容，适当在教案中添加一些拓展性练习；而对困难户则只要求掌握一半以上的基础知识，准备的教案更偏重于对基础的考查。 　　（2）根据教材内容设计不同层次的目标。在Vocabulary部分，要求学生基本掌握单词的意义与用法；在Grammar部分，则要求学生尽量灵活运用语法、句型；Reading部分，则要求学生能流畅地朗读，熟记课文中出现的俚语、词汇、句型的用法等。 　　2.2 施教中的授课分层 　　授课过程中通常有以下几个步骤： 　　（1）提问分层。提问是课堂上的常见行为，教师可以通过提问了解学生对于知识点的掌握情况，而每个学生对知识点的掌握程度是不同的，因此教师应当视学生具体情况来决定提问内容。 　　（2）小组合作分层。在英语教学中，学生分小组交流是不可或缺的，它能提高学生的口语表达能力。分组时，通常是基础差不多的学生分为一组，这样便于小组内部的和谐交流，加强小组成员相互之间的促进与带动作用，并减少教师的劳动强度，将更多的时间用于对基础较差学生的辅导上。 　　2.3 施教后的评鉴分层 　　（1）评价分层。当一个阶段的教学目标完成时，教师需要根据学生的学习情况选择激励或是鞭策手段，不吝赞扬与批评，借此帮助学生调整自我发展起点，改进自身的不足。 　　（2）训练分层。对于课后练习，则可以设计不同的训练内容，最大程度地适应学生当前学习情况，帮助他们巩固所学知识，从而稳健提高英语水平。 　　3. 总结 　　分层教学在初中英语中的正确应用，可以帮助学生明确学习目的，增强自觉性。面对“参差不齐”的学生，教师的工作量将会大幅增加，教学难度也会显著提升。但分层教学的模式必然会提高学生在英语教学中的参与度以及英语教学的整体质量，进而推动我国义务教育的顺利施行。 　　参考文献 　　王琳科. 试论初中英语分层次教学[J]. 读写算（教育教学研究）， 2015（01）. 　　（作者单位：山东省青岛市黄岛区博文中学） 4