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试论初中历史课堂教学提问技巧 　　摘要：提问是课堂教学中教师和学生进行互动的重要途径，通过提问，不但可以激发学生对学习的兴趣，同时通过提问的反馈，教师还可以掌握学生的学习情况，便于及时调整教学策略。课堂只有充分地运用提问技巧，才能够获得好的课堂效果。 　　关键词：初中历史；课堂教学；提问技巧 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0297-02 　　提问是历史课堂教学的一种重要手段，是实施启发式教学，培养学生思维能力的的主要方法。优化提问技巧，提高设问质量无疑会大大开启学生的智力，为课堂教学增辉添色。因此，教师在历史教学中应注重研究提问的艺术。 　　1.提问要从学生的实际出发把握好问题的难度 　　提问设疑的最终目的是通过引导学生积极思考，使学生实现知识和能力由现有水平向未来发展水平的迁移。教师设计的问题如果过于深奥，则显得高不可攀，学生不知所云，这不仅不利于培养学生思维的敏捷性和灵活性，而且容易挫伤学生学习的积极性。知识和能力的迁移也就无法落到实处。因此，教师在设计问题时，应从学生的实际出发，注重学生的现有知识水平、能力基础和思维特点，把握好问题的难度，使所设计的问题处在学生思维水平的邻近发展区域内，即在跳跳就能够得着的高度上，使大多数学生通过思考后能够回答。比如，讲中国近代史的半殖民地、半封建这两个非常抽象的历史概念时，教师可以把什么是半殖民地、半封建？这类难度大的问题改设成鸦片战争前后中国政治、经济发生了什么变化？这一接近学生认知和思维水平的问题，通过引导学生结合史实分析，使学生理解这两个概念的本质含义。这样既调动了学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。 　　2.概括提炼，提纲挈领 　　不少学生只侧重记忆具体的历史知识，如某一事件的背景、内容、影响等，缺乏对历史知识的宏观把握，因此往往一叶障目，不见森林。而高考则往往注重考查主干知识，况且如果学生缺乏对历史知识的整体把握，历史知识就会零散，学生即使记住了，遗忘得也快，而且不会应用。因此，教师应该设计一些针对历史知识框架的问题，引导学生对历史知识进行概括提炼。 　　2.1 利用课本黑体字。课本上的黑体字标题本身就是最基本的历史知识点，这类问题可以引导学生注重主体知识，形成系统的知识结构。 　　2.2 利用章节目录。这类问题可以引导学生注意黑体字、单元目录，把握各个基本知识点或各节知识之间的内在联系，既便于学生系统地把握知识，形成整体史观，又可以提高学生的归纳概括能力。 　　2.3 由个性到共性。历史知识虽然繁多但又有规律，规律性体现了历史发展最本质的东西，可以培养学生逻辑思维和透过现象看本质的能力。教师可以就历史知识的规律性设计问题，把历史知识由具体知识上升为规律性的内容，学生又可以用这些规律去解决新问题，真正做到授之以渔，利于学生的终身发展。 　　3.联系现实，以史为鉴 　　唐太宗说：以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴替。古人又说：读史使人明智。因此，掌握历史知识不是历史课程学习唯一的最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。因此在历史教学过程中，教师应该多联系现实设计一些问题。这类问题会引导学生从感性认识上升到理性认识，提高历史思维和解决问题的能力，真正体现了历史学科以史为鉴的育人功能。 　　故设障碍，诱导思维。课堂上，为了培养学生的求异思维能力，提问时可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完王安石变法这一内容后，我作了如下设问：王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为中国11世纪的改革家，这该如何理解、王安石变法以失败告终，而我们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功、通过学习了我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示等。这样，学生的思维不断地发散、求异，理论联系实际，对比分析，既保持了思维的活力，又锻炼了思维的灵活性。 　　4.层层设问，步步深入 　　教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，曲径通幽，以期收到各个击破的效果。例如：我讲解放战争时期民主运动高涨这一史实时，进行了四步设问：造成国统区民主运动高涨包括哪些重大事件？其高潮是什么、造成国统区民主运动高涨的根本原因是什么、你对高涨两字的含义是怎样理解的？能用其他词，诸如爆发、形成等来代替它吗、为什么说国统区的民主运动，成为反对蒋介石统治的第二条战线等。这样，经四步设问，加上教师的及时步点拨、引导，学生的思维步步深入，很快就得出有关的正确结论，因而学习难点也就迎刃而解了，这种水到渠成的提问艺术有助于解决学习疑难问题。 　　5.创设矛盾，激起波澜 　　针对某些特殊的历史问题，可通过提问的方式来引起学生认识上的矛