试析阅读教学中有效理答的几个维度.docVIP

试析阅读教学中有效理答的几个维度 　　[摘 要]理答是教师在课堂上对学生回答进行反馈与评价。理答折射的是教师的理念与修养，显现的是教师驾驭课堂的能力，整合的是学生的知识掌握、学习方法、内心体验等多重目标。积极而有效的理答，应具备激励性、助推性、主体性、深刻性与细节性等特征，能激活学生的学习热情，培养他们良好的阅读习惯，最终形成阅读能力。 　　[关键词]阅读教学 理答 维度 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-012 　　课堂理答指教师对学生在课堂上的回答所做的言语反馈与评价。在阅读教学中，教师如能根据学生回答问题的状况，及时做出积极而又有效的理答，必将有效地激发学生的学习热情，使他们能够把握正确的阅读导向，达到提升阅读效果的目的。 　　理答的表现形式多样。崔允?t教授曾把它分为积极反应、消极反应、探问和转问、再组织这几种。其中的积极反应、探问和转问、再组织是行之有效的理答方式，需要我们加以锤炼与运用；而消极反应则是我们需要避免的。在家常课上，消极反应司空见惯。比如，对学生过慢的回答，教师显得不耐烦，随意打断；对学生的回答不满意，教师就直接批评学生，并直接公布答案，结束探究过程。笔者认为，理答应该尽可能实现以下几点，才是有效的。 　　一、春风化雨，激励学生学习 　　在阅读教学中，激励性的教学语言可以使学生感受到教师对自己的关爱以及期待。行为主义心理学认为，积极的语言与表情等因素综合在一起，可以对学生的乐学行为进行正强化，助推他后期的行为，保持并增强学生的积极性。 　　如，在教学《鲸》一课时，笔者就文中“鲸隔一定时间必须呼吸一次”中的“必须”一词展开讨论。这时，有个学生举手表示想试一试，我让他回答。他却又支支吾吾说不上来。我进行引导：“还没有想好吗？你再想一想，我看你有这个能力。”过了一会儿，在别的学生回答完后，这个学生又举手了。我再次让他回答。他说，如果去掉“必须”这个词，就不能体现鲸呼吸的经常性，因为动物是必须要吸氧气才能存活的。于是，我这样点评：“你品味得非常细致，让我们感觉到鲸需要有不断的氧气供应才能存活的道理。大家还有吗？”这时又有学生说：“我们在介绍说明事物时也要像作者一样力求准确，来不得半点马虎。”这样，学生对说明文的语言表达特点感受更加深刻了。同时，一个问题学生两次回答，让他在课堂上原本留下的遗憾得以圆满解决。可见，教师要善于通过激励性的语言让学生积极思考，焕发出学习的热情，这样才能把问题回答得更加完整，从而提高学生的学习效率。 　　二、投石问路，助推阅读探究 　　在阅读教学中，追问作为一种提问方式，也可作为课堂理答的一种有效形式。在学生对阅读内容理解较浅或者不知所以然的时候，教师可以通过追问理答的方式引导学生向深层学习目标迈进。 　　教学《慈母情深》一课时，笔者问学生：“读了这篇课文以后，你最大的感触是什么？”有的学生说：“母爱很伟大！”有的学生说：“母亲对‘我’很好，在那样艰难的条件下还愿意支持‘我’买书看。”面对学生的回答，教师没有直接评价对错，而是追问：“文中哪些地方可以看出‘我’家生活条件非常艰苦？在生活艰苦的条件下母亲仍然支持‘我’买书看，表现了什么？”这样，一位深明大义，不管条件多么艰苦，仍然供“我”读书的母亲形象逐渐为学生所熟知。可见，当学生对所学知识理解比较肤浅的时候，教师要善于通过追问理答的方式引导学生层层深入，使他们获得对文本内容的深刻认识。需要注意的是，追问理答必须围绕学习目标与教学重点进行，必须体现一定的逻辑梯度，从现象上升到本质，否则就会偏离教学的轨道，违反认知的规律，那将徒劳而无益。 　　三、转抛绣球，关注学生主体 　　课堂教学中，教师对学生的回答不做评价，而是把问题抛给其他学生，以充分凸显出学生的主体地位，这称为“转问理答”。转问能激活学生的再次思维，从而培养他们的阅读能力，体现阅读教学的主体性。 　　在教学《金色的鱼钩》时，为了增强学生对老班长的理解，教师提问：“文中对老班长的外貌是如何描写的？”学生很快从文中找出：“老班长快四十岁了……额上布满皱纹，两鬓都斑白了。”听了学生的回答，教师没有评价，而是转问：“你身边不到四十岁的人大致是怎样的？老班长不到四十岁为什么就满脸皱纹，两鬓斑白？”在教师的转问下，有的学生认为：“这是因为老班长太操劳了。”有的学生说：“这说明了老班长经历过艰难困苦的生活。”就这样，教师通过转问理答发挥了自己的主导作用，调动了学生的积极性，引起了学生对人物的重新审视与思考。这比教师直接进行阐述更具有思维训练的价值。 　　四、适时留白，深刻挖掘主题 　　时效性并非说明理答越及时就越好。教学中，除了上述在学生回答后即时理答外，还有一种延时性理答。所谓延时性理答