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评价让数学课堂实现零距离 　　【摘 要】《数学新课程标准》指出：对学生的学习评价，我们不仅关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;不仅关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展;更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。 　　【关键词】评价;情感与态度;变化和发展 　　作为一名小学数学教师，在教学过程中我经常思考一个问题：名师的课堂教学能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，而我们平时花了那么大的力气去准备一堂课，在课堂上，学生的学习热情却不高，课堂也没有达到我们所预想的效果。我想这和老师的各种评价是分不开的，所以接下来我就说说我在实施和探索新课程理念下对小学生数学评价的一些方法： 　　一、学习前的准备性评价 　　每天的教学任务完成时，我都会十分注意指导学生开展第二天学习任务的课前自学活动，充分利用课本中“为学生提供自主探究的机会”这一编排特点，提前将学习内容告诉学生，并提出相应的自学要求，将每天“复习性作业”变为“预习性作业”。预习时，我不仅要求学生弄懂课本知识“怎么样”，更主要的是要研究“为什么这样”的道理，尤其鼓励学生提出不懂的问题、不同的想法，记入《自学成长记录本》。为激发大家开展预习的兴趣，养成质疑的习惯，我坚持及时为学生的预习写评语，鼓励自觉预习的习惯和善于质疑的精神，经常在学情调查的同时，在记录本上写上充满激励性的评语。如：“你已经掌握了获取科学知识的钥匙”，“学会提出怀疑的问题，是科学家必备的素质之一”，“你的想法真了不起，你能在课堂上讲给同伴们听吗？”……这些评语，成了我与学生们进行心灵交流沟通的窗口，透过这个窗口，我似乎看到了一个个勤奋好学、聪明可爱的小小探索者的未来。 　　二、学习中的形成性评价 　　在新课程理念下，对小学生数学学习过程的评价，应注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等方面，改变过去评价过分偏向终结性的做法，注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习中的点滴进步和变化，及时给予他们评价和反馈。比如，在学生学习过程中经常使用口头评价。林肯说过：“每个人都喜欢别人的赞美。”口头评价的最终目的是促进学生的发展，因此评价应坚持激励为主的原则，对于课堂上学生点滴的进步和微小的成绩，教师都应该及时地给予表扬，增强他们的自信心如：“真好！”、“你真棒！”、“你的解法有创意，连老师都没想到！”、“你的想法真有趣，能说给大家听听吗？”。当然，口头评价也不意味着一味表扬，应该诚恳地指出学生需要努力的不足之处，避免盲目乐观。 　　课堂评价方法多样化，可以个人、小组与教师评价相结合，也可以口试、面试、笔试相结合。如：口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等;面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等;笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于培养学生的语言表达能力，有利于提高学生和临场心理素质。 　　三、学习后的总结性评价 　　学习后的总结性评价主要是对学生知识的掌握、学习的态度、情感的培养进行全方位的评价。可以采用百分制、写评语的方式。评语的针对性要强，语言力求简明扼要、具体，要避免一般化。要尽量使用鼓励性的语言客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步与发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。如我给一位学生的评语是这样的： 　　“前段时间我们学习了‘路程、速度和时间’，你通过自己的努力加上和伙伴的合作，在解决相关问题时能根据问题说出数量关系，并能正确地列出算式，解答，这是不错的。但你在用数学语言说明你的思考过程的时候还不够流畅，清晰。在以后的课上好好地锻炼自己，老师相信你一定能更上一层楼！” 　　这样的评价既给他以肯定和鼓励，同时又给他指出了努力的方向，给他以信心和动力。 　　四、成长记录 　　成长记录可以使学生参与评价，成为评价过程的一部分;也可以使学生、家长和教师对学生的进步有新看法;还可以促进教师对表现性评价的重视;它便于向家长展示，给家长提供全面、具体的关于孩子数学学习状况的证据;也便于将数学的教学重点集中在重要的表现活动上;有助于评价数学课程和教学需要改进的地方。此外，它还可以提供诊断用的特殊作品或成果，为实施因材施教提供重要依据;可以汇编累积起来的学生学习的