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评价引领，指导习作 　　摘 要：为了让学生在学习中能围绕关键词写一段话，教师就要在指导过程中抓住学生的各种生成来因势利导，通过评价让优质资源得到放大，错误资源得以利用，普通资源得到提升。 　　关键词：优质资源；错误资源；普通资源 　　教学评价是指教师在教学过程中，利用语言、动作、神情等给予学生指导，在关注学生的学习兴趣时，引导学生积极参与到学习中，利用评价促使学生主动思考，获得成长。 　　苏教版三年级上册的“习作3”是一篇观察想象作文，文章主题分为两部分：写景和写动物。由于有顺序地描写景物在前面已有相当的练习，所以这次习作的重点就在于指导学生写好动物，结合例文，让学生围绕关键词来写一段话，并且能恰当地用上一些修辞手法，如比喻、拟人等，使笔下的动物活灵活现，生动有趣。 　　在教学中，为了使学生能明确围绕中心词来描写动物，在指导例文时，我让学生找一找能够体现小鱼特点的中心词，这对于三年级的学生是没有多少难度的，围绕这一中心词“快活”来引导学生具体看一看例文是如何描写的，让学生有一个观念――围绕中心词写一段话。在明确要求的情况下，再指导写具体、写生动。 　　为了让学生在学习中能围绕关键词写一段话，教师就要在指导过程中抓住学生的各种生成来因势利导，通过评价让优质资源得到放大，错误资源得以利用，普通资源得到提升。 　　一、放大优质资源 　　比如，学生在交流时说到“一头大狮子很贪睡，正趴在草丛里呼呼大睡呢”，学生的“趴”和“呼呼大睡”用得特别形象准确，让其他孩子也跟着说一说，让孩子知道围绕关键词写具体，可以抓住动物的动作来写。 　　还有一个学生提到“一只美丽的孔雀正在河边散步，它展开五彩洒金的大扇子，在小河边照镜子，好像在打扮自己呢”，这是围绕“美丽”的关键词抓住孔雀的外形特点来写的，虽然句子不多，但一个“五彩洒金”，一个“照镜子”，就集中地表现出了孔雀“爱美”的特性；又如“河里的荷叶上蹲着一只青蛙，披着绿色的衣裳，露出雪白的肚皮，张开大嘴巴‘呱―呱―呱―’，快活地从这张荷叶上跳到那张荷叶上”，这是围绕关键词“快活”结合外形特点和生活习性来写具体的。 　　还有的则是从品性上来入手，如围绕“这真是一只有孝心的小鹿”，写到了小鹿在草地上摘了几朵鲜花准备送给妈妈，虽然独辟蹊径，但也是扣住关键词来写具体的。 　　对于这些孩子呈现的优质资源，教师的点评尤其重要，在教师的点评中帮助学生明确要求，及时吸收学生之间良好的互动生成，使优质资源得到最有效的放大。 　　二、利用错误资源 　　在孩子的交流中，难免会有一些错误资源的呈现。就拿这一篇习作来说，孩子很容易就会把它变成编一个童话故事，尤其是当图中可以出现几种动物的时候。当出现这种情况时，教师的及时引导和评价就非常必要。 　　比如，有一个孩子提到了小猴子，他这样描述：“一只小猴子在树上跳来跳去，还把尾巴挂在树枝上晃来晃去。”本来说到这里，基本上中心词“淘气”就呈现出来了。但孩子接着说“小猴子饿了，就吃桃子”，继续往下的时候就开始编故事。这时教师就可以明确向学生提出“请找出你的关键词”，然后进行深入引导点拨：“小猴子哪里淘气呀”可以引导抓住动作来写，或者扣住“饿”来描写，可以从动作、表情等来结合自己的生活经验描写。抓住孩子呈现的错误资源，及时利用指导，可以转化使其成为有效的资源。 　　三、提升普通资源 　　怎样让孩子有更多更好的提升，在有限的四十分钟时间内得到更多的收获，同样需要教师关注学生之间的普通资源，进行提升性的指导。 　　比如，前文提到的关于小猴子的描写。在写小猴子饿了时，可以从“饿极了”延伸到“找食物”，围绕“饥饿”“贪吃”的关键词来展开：“小猴子肚子真饿呀。它摸摸自己的肚皮，扁扁的，还有‘咕噜咕噜’的声音。它真想找到一个大桃子呀。小猴子东找西找，终于被它发现了一个藏在树叶间的桃子，它赶紧摘下桃子，咬了一大口，几下就把桃子吃完了。它还想吃呢，找到一个再吃，可是吃了一口，觉得不好吃，随手一扔，再摘一个。就这样摘一个，啃几口就一扔，没多久，树下就堆了好几个小猴子咬过的桃子。小猴子可真贪吃呀。”这就避免了学生东敲一棒西打一锤的碎片式描写，也避免了故事往童话性方向发展的可能，而使动物的描写更集中，更有一个中心，而且这两者也有一个内在的关联，在描写上也让学生有更多的语言来说，从心理上克服了学生的畏难心理，也提高了学生的兴趣。 　　针对平时评价中的空泛，这样有内容、有针对、有提升的评价指导，相信会给学生带来更多的收获。 　　参考文献： 　　[1]潘顺迎.引领学生习作之浅见[J].新一代，2014（3）. 　　[2]王桂春.让有效评语在习作指导中充满活力[J].作文成功之路旬刊，2014（2）. 4