论高中物理教学如何做到“以学定教”.docVIP

论高中物理教学如何做到“以学定教” 　　在传统的教学模式下，教师只重“教”而轻“学”的教学方法，已经难以适应目前新课改的要求，更加满足不了高中学生全面发展的需求.因此，高中物理教师在课堂中运用“以学定教”的教学模式，可以为高中物理课堂带来生机，带来巨大变化. “以学定教”就是根据学生的年龄特点、智力水平、掌握知识的能力等确定教学的方法和策略，针对每一位情况不同的学生选择最有效的教学方法.运用恰当的教学艺术，帮助学生解决学习中的困难，使知识体系的构建和综合能力的提升都有进一步发展. 　　1 根据学生的差异进行备课 　　备课是影响到整堂课教学效果好坏的关键之一，备课实质上就是整节课的“预设”.科学的“预设”可以全面提高高中物理教学的效率，提高教学质量，使学生积极参与到教学活动中.因此，在备课的过程中，物理教师要充分地考虑到学生的学情，根据学生的需要来制定教学的内容和策略.在“以学定教”的思想指导下，备课主要是备学生、备知识，而不是之前传统模式下的只备教案.另外，在课程的设计上，教师既要做到照顾“面”，还要做到面向“点”.因此，教师不可能只用一种模式来设计教案.而需要认真学习高中物理教学大纲，充分考虑学生的学情.根据学生具体的情况，把学生分为三个层次：A类：优秀生；B类：中等生；C类：差等生.在备课时，对于三个层次的学生教学方法与教学内容也应有所变化.根据每个层次学生的差异，课堂问题也要设计的不同.真正做到分层教学，使每个层次的学生都能参与到教学活动中来，体会到参与的乐趣，增强学生学习的信心. 　　2 根据学生的学情制订教学目标 　　教学目标即教师的教学目的，通过本堂课的传授，教师要教给学生什么知识，是教师教学的具体任务和教学方向.在制定教学目标的过程中，要考虑到不同层次的学生接受知识能力的不同，为不同层次的学生制定不同的教学目标.A类学生在理解教材内容的基础上再次进行拓展延伸，利用课堂所学知识解决生活中遇到的困难，将课堂知识与实际生活联系起来.B类学生能够掌握教材内容，着重培养学生学习能力和学习习惯.C类学生能够掌握基础知识，培养他们学习物理的兴趣. 　　如学习“力的合成”时，教师可设计三个层次的探究目标. 　　a目标：探究理论，需要各层次同学独立完成. 　　b目标：将所学方法加以迁移.A类同学独立完成；B类同学，在其他学生帮助下完成；C类学生需加以引导与启发. 　　c目标：拓展研究.A类同学在老师指导与帮助下，如果时间充足，则进行合作学习，以完成学习目标；而B类与C类同学难以完成目标，所以在课堂上教师可以适当降低要求，让这两类学生以研究形式在课后进行探究活动，以推动学生的整体发展. 　　3 根据学生的学情制订教学内容 　　在高中物理教学中，教师要考虑到每一个学生接受知识的能力.对教学内容要采用由简入繁，渐渐深入的方式，让所有的学生掌握了简单的基础知识后，再讲解难度较高的内容.做到稳扎稳打，步步提高.其中，提问是每堂课的必备环节.通过提问，教师不但可以了解学生对知识的掌握程度，还可以让学生听到别人的回答，了解别人的思路，对自己也有一定的促进作用.针对不同层次学生的学情，设计不同的问题，所设问题应由易到难，将学生的思维一步步由简单引向复杂.让A、B、C三个层次的学生都“有话可说”、“有题可答”，从而促进每个学生的发展. 　　如在讲完平抛运动的规律后，可以导入习题： 　　从离地面 20 m高处水平抛出一物体，抛出时初速度为10 m/s， 空气阻力不计（g取100 m/s2）求： 　　（1）物体从抛出到落地的时间；从抛出到落地的水平位移. 　　（2）落地时的速度. 　　（3）物体在空中先后经过 A、B两点，物体在这两点的速度方向与水平方向的夹角分别为45°和60°，问物体经过 A、B两点间的时间. 　　第一个问题比较浅显，是对基本规律的简单运用，三类学生都可以进行很好的解答，教师在提问和互动时可以优先考虑C层次学生；同理，第二问、第三问可以分别针对B层次和A层次学生，实现物理教学内容与学生学情的充分适应. 　　4 根据学生的学情制订反馈方式 　　教学反馈是教学的重要环节.它可以帮助教师检验教学效果.教学反馈有多种形式，练习与考试是两种重要的方式.练习是考查学生对教学内容的掌握程度.在物理课堂教学过程中，老师可针对本班学生的学习差异设计三个层次的练习，即：基础练习、变化练习、拓展练习.通过分层练习使各类学生都能有所收获，调动学生学习的积极性.考试是检验学生将知识转化为能力的重要过程.作为主要评价方式的考试，我们不要一味地只是看到分数.通过考试，可以让学生制定一个目标，从而让学生更加明确自己为了达成目标而需要学习的内容.通过考试，还可以激发学生学习高中物理的动机和兴趣，帮助学生提高对自我的认识，