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论高中作文教学目标设定的“三性” 　　作文教学一直是高中语文教学的难题。怎么突破作文教学，让学生学有所获、写有所得、教师教有所悟，一直困扰着一线高中语文教师。在平时的教学中，教师花了很多功夫在作文教学上，但学生还是不会写作文，甚至是惧怕写作文。如何让学生会写作文甚至是热爱写作并提高作文教学的效率呢？围绕作文教学的目标设定，突出计划性、系统性、针对性，是解决这一问题的有效的途径。 　　任何教学都要确定教学目标，高效作文教学也一样。教师首先要明确自己讲授的这一堂课要教给学生什么，即教学目标要明确。通常教师根据必修模块的“表达与交流”单元要求进行的教学，实际效果不尽理想。因为教参设定的教学进度有些学生跟不上。教参是建立在理论基础之上，学生也是理想化状态的学生，即一教就会的学生。而实际情况却是教师教授之后，学生吸收和消化还需要一个过程。教师每完成一个教学任务就急忙去完成下一个任务，学生没有回顾思考的时间和改进的机会，怎么能提高写作能力？学生发现自己写作上的问题是一种进步，改正写作上的缺点更是写作的成熟。所以教师要给学生足够的时间让他们消化吸收，让学生养成多练多修改的习惯，然后再进入下一个教学任务。作文教学要循序渐进，学生的写作能力才会慢慢提高。教师的教学效率也会提高。而作文教学如何保障高效，与作文教学的目标设定有密切的关系。笔者认为高中语文作文教学目标的设定要符合三性，即计划性、系统性和针对性。只有做到三性有机结合才能有效突破作文教学难题。 　　第一、要有计划性。语文教学是滴水穿石的功夫，要求教师在培养学生能力方面一定要立足长远做好规划。在设定整个高中语文作文教学目标时要着眼于整个高中三年甚至学生以后的学习生活，不能只局限于某一阶段或者某一堂作文课，而是要着眼于新课程标准对高中学生在“表达与交流”上的整体要求：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”这也是高考要考查的目标。实现这个目标就需要做一个长远的规划，把培养学生的写作能力与高考作文评分标准融合并细化到每一堂作文课上。所以教师在实际教学时要有打持久战的思想准备，不能幻想一朝一夕就能让学生写出好的文章。语文学习要求日积月累，不能一蹴而就。因此要把教学目标细化到高一、高二、高三分别培养学生什么能力。每位教师在教学之初就应该做一个长远规划，而不是被动的功利化的应试教学。 　　第二、要有系统性。长远目标设定好之后就要细化每一教学阶段的具体目标。把对学生的具体要求与高中三年的六个学期结合起来分别作计划。比如，高一上学期按教参上的教学目标主要培养学生写记叙文的能力。这个阶段属初高中衔接阶段，写好记叙文可以锻炼学生基本的语言表达能力，为以后的写作打下好的基础。此时学生的写作主要突出语言表达流畅生动有感染力。每个学期只重点定一个作文教学突破目标。比如高一下学期就定一个目标：议论文的结构。教师就重点训练学生写常规的命题议论文，让学生掌握议论文的各种结构模式，重点是“并列式”和“层递式”。高二上学期是内容充实、高二下学期是思想深刻，高三上学期是审题立意、高三下学期为作文升格即亮点部分。按照设立好的作文教学目标授课，教师就明确要给学生教什么了。这些目标看似是板块性质的，但实际上它们组合在一起就是新课程标准和高考大纲对学生的要求。这些内容既可单独讲授又统一在一个大的体系下，符合学生的认知规律。根据这种教学模式，学生的写作能力是呈螺旋式渐进性提升的，这在实际的教学中也是得到了验证的。所以计划性和系统性是密不可分的，是作文教学目标设定中必须遵从的原则。 　　第三、要有针对性。针对性就是把大目标再细化为一节作文课要重点突破一个问题。与其每次小而全、面面俱到的重复教授，还不如把一篇优秀作文需要具备的要素分解到每一节具体的作文课上，比如这节课就突破“材料作文如何审题”，下一节课突破“材料作文如何确定中心立意”。把每一个需要注意的点细化归纳到每一节具体的课堂上。每次在教新知识的同时，还要强化以往的知识点。比如，高一上学期训练记叙文，第一次写“一个有鲜明个性特征的人”，第二次作文要求学生要写“一件有波澜的事”，所以第三次作文理所当然的要求学生写“一个故事，故事里面包含人与事，事要有波澜，人要有性格”。每次都给学生设定一个具体的小目标，让他们围绕小目标一点一点地进步。这样学生不但不会觉得困难，反而越学越有成就感。教师教得也会越来越轻松，效率也会越来越高。所以有了大的长远的系统性目标，再去确定具体的小的课堂目标，作文教学就容易多了，学生学习也比较轻松。 　　作文教学的难点是教学效率不高，提高作文教学效率的有效途径是设定好的教学目标，而教学目标的设定只有把计划性、整体性、针对性有机地结合，教学才会