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论高中《算法与程序设计》教学中的“悬念”设置 　　摘 要：《算法与程序设计》虽然是高中计算机课程中的选修内容，但是学生通过学习可以了解算法与程序的魅力，锻炼学生解决实际问题的能力，受到计算机教师的青睐。在授课中，教师采取“悬念”设置的方式可以提高学生学习的兴趣，树立学生解决计算机问题的信心，增加学生对计算机知识的了解。 　　关键词：高中;项目教学法;计算机专业;算法与程序设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0091-02 　　随着我国社会主义市场经济的蓬勃发展以及改革力度的加大，社会各行各业对于新工艺、新技术的需求量越来越大，加大了政府对专业教育的投入。作为一个为社会培养基础性、实用性人才的教育机构，普高学校不仅对社会主义市场经济的发展做出了重大贡献，还为各大高校输送各种专业的人才后备军。计算机专业是高中生必修的课程，对于学生进一步了解计算机，特别是喜欢软件设计的学生来讲，极为重要。众所周知，进入高中阶段的学生，无论是在学习能力上，还是在对知识的消化上，相比初中阶段都有了提升。计算机课程虽然属于副科，但是很多学生对其充满了兴趣，又由于这门课程上课时间较短，如何在短短的四十五分钟内采取行之有效的方法提高学生积极性，激发学生潜能，是教师要考虑的问题。 　　一、采用“诱导”与“设问”创造悬念 　　《算法与程序设计》在授课方式上理论与实践并重。不仅如此，《算法与程序设计》的教学主要是以多线性的方式开展的，而且教师要讲述，学生要学习的知识都有系统性和关联性，所以“循环渐进”是最为常见的教学方式。例如，教师的教学和学生的学习过程一般是：语言基础――流程控制――过程与数组――窗体与控件――对话框设计――菜单――工具栏和状态栏设计――简单系统设计。这种授课和学习方式带有很强的规矩性，学生往往会感到枯燥乏味，如此一来学习积极性就显得不足，从而影响课程进度。采用“引导”与“设问”创造悬念在很大程度适应了《算法与程序设计》教学需要，因为这种教学方式可以将知识点以“疑问”的形式呈现在学生面前。学生通过探索或者合作解决一个又一个悬念，可以改变传统授课的弊端，提高学生积极性。 　　例如，在第一章有关算法的概念中，如果教师照本宣读，学生不仅会感到抽象难懂，也会让他们产生抵触情绪，不利于以后课程的安排。我上这门课的时候，为了达到悬念式教学的目的，采取了“诱导”的方式：先让学生2人一组玩“猜数字”游戏，要求如果猜中就互换角色。学生在做游戏的时候我引导他们思考总结猜数字所用的方法，由此引出了算法的概念，无形中为课程的继续进行奠定了基础。不仅如此，我还采用“设问”的方式制造学习“悬念”。例如，在讲解顺序结构中交换两个变量值的时候，我先让学生领略一下计算机处理数字信息的能力，目的是让学生产生好奇心，由此他们会带着极大的热情听讲，想搞明白计算机是如何做到处理数字如此完美的。然后，我以“设整形变量A为5，B为6，如何交换它们的数值”为切入点，带着疑问与学生一起探究，将问题引向深入。 　　需要指出的是，教师采取“诱导”与“设问”创造悬念也可以将算法与日常生活中比较常见的事物进行比拟，这样可使授课具备趣味性。学生有了学习兴趣，自然会对未知事物产生猎奇心理，这种心理因素会驱使他们想方设法解决问题 　　二、使用多元化的教学模式解决悬疑之“难” 　　在《算法与程序设计》教学过程中，为了确保每一章节都可以让学生有学习兴趣，教师必然要采用多元教学方法引导学生自主探索。我在上课的时候，常常采取将各个知识点进行串联的方式，目的是让学生既能在学习的过程中复习旧的知识，消化新知识又显得不是很费力气，这样可以在一定程度上提升教学效果。 　　在与学生一起研究算法与程序实现这一章节的时候，我引导学生尝试对一些比较有挑战性的难题进行解答。比如，在排序和查找数据中，我出了这么一个题目：一只大猩猩摘了一堆香蕉，它每天吃香蕉的数量是当天吃的一半，但是每次都是忍不住香蕉的美味，又多吃了一只。这样到了第十天的时候只有一只可以吃了，计算大猩猩当初一共摘了多少只香蕉？这道题对高中生来讲，用计算机解答有一定的难度，但是可以激发学生的“求胜心理”。当初大猩猩一共摘了多少只香蕉？这个疑问一直在他们心里不解，导致学生的阶梯目标更加明确。当然，由于高中课程比较紧张，而且计算机课程一般安排是一周一次，所以教师在给学生出类似题目的时候除了掌握难题设计技巧，还要贴合高中教材和学生学习能力的需要，这样才能事半功倍。 　　与此同时，需要强调的是，教师使用多元化的教学模式解决悬疑之“难”，需要从不同的角度，不同的方面引导学生探索，目的是能够让学生做到从不同途径解决难题，锻炼学生的思维分析能力，让他们领悟到计算机的奇妙和算法的魅力。 　　三、重