论项目化教学轮机专业英语课程教学设计.docVIP

论项目化教学轮机专业英语课程教学设计 　　摘 要：基于项目化教学理论，笔者对轮机专业英语课程进行了项目化整体设计和单元设计，认为轮机英语的项目化教学符合STCW公约马尼拉修正案对船员培训提出的新标准和新要求，是教师实现从知识层面组织教学转变到从岗位需求组织教学的良好手段，更是提高学生职业能力的良好手段，值得探索。 　　关键词：轮机英语 项目化 教学设计 　　课 题：中国交通教育研究会教育科学研究课题，课题名称：轮机英语阅读项目化课程开发与实践，课题编号：交教研1202-132。 　　一、理论背景 　　轮机专业英语既有语言课程的一般特点，又有轮机工程的专业特点。作为船员培训的项目之一，它既是远洋船员适任考试的科目，又是船员适应远洋船舶工作环境、灵活运用英语的要求。因此，轮机英语的课程教学要从语言和专业两方面考虑，确保素质教育和应试教育均达标。 　　项目课程是以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式，既不同于技能训练课程，也不同于任务本位课程，能最有效地突显职业教育特色，培养学生职业能力。 　　基于这样的理论认知，笔者从课程的整体设计、单元设计以及教学实施等方面阐释了轮机英语课程的项目化探索。 　　二、整体设计 　　1.设计理念和思路 　　笔者按照普通认知先易后难的顺序，整合轮机专业英语类课程教学资源，进行基于岗位职责和工作过程的轮机英语项目化课程开发和设计，在实现知识目标的同时，培养学生的职业能力，提高综合素质，突出英语的工具性，突出“语言应用”。 　　（1）整合课程内容。淡化轮机英语听力与会话和轮机英语阅读与写作的区别，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择和编排课程内容。 　　（2）以语言能力训练为原则设计课程。打破传统的知识模块，按照项目―子项目―情境―任务的思路进行重新设计，以顺利完成目标岗位的工作为主线，设计真实的工作场景和学习情境，突出语言交际的主导地位。 　　2.课程定位 　　该课程按轮机工程技术专业的人才培养方案，将课程初始岗位设定为操作级船员，目标岗位设定为管理级船员，发展岗位设定为高级轮机长。 　　3.课程目标设计 　　课程的总体目标是使学生能适应远洋船舶工作环境，运用英语完成目标岗位的各项工作职责。能力方面要求学生能够识别目标岗位所负责的各种机器设备的铭牌及英文标识，如主动力推进装置、辅助设备及电气和自动化控制设备等；能够阅读并理解目标岗位所负责的机器设备的英文文书，如说明书、操作规程等；能够用英文正确地书写与目标岗位工作相关的各项记录，如轮机日志、油类记录簿、修理单、备件申请单和物料订购单、工作报告、信函、电子邮件等；能够用英语与工作各方进行口头或书面的无障碍沟通，如本船、港口、公司等；能够阅读并理解相关的国际公约，如STCW、SOLAS、MARPOL、MLC等。 　　知识方面要求学生掌握2500个左右的轮机专业词汇，包括专业缩写的全称及含义；掌握船舶机舱设备的结构、操作、维护、维修等相关的英文表述；掌握工作业务沟通中常用的英语口语句型和正确的英文书面体例；了解与轮机相关的主要国际公约；能够查阅常用的轮机图书资料。 　　素质目标旨在培养学生对英语的敏感素质和独立学习英语、积累英语的素质；培养学生在工作中使用英语进行有效沟通的自觉性和主动性；培养学生在工作中准确使用书面英文的意识。 　　4.能力训练项目设计 　　该课程按照实船工作过程整合了教学内容，共设计以下六个大项目。一是准备和办理上船手续。二是进行安全管理精通培训。三是进行机舱值班工作。四是进行日常维护修理。五是进行对外联络。六是申请和办理下船手续。 　　5.教学组织形式 　　课程采用自然班授课，班级人数在30～36人。平时根据子项目的任务分组执行，教师可参与到学生的小组中，采用角色扮演、问题引导的方法，让学生在工作情景下完成语言的口头应用和书面应用；期末考核期间，教师发布综合项目，学生自行组织工作小组，各司其职，完成所选项目的口语交际设计及书面文书设计，再进行过程演示及成果上交。 　　6.考核方案 　　该课程针对远洋船舶轮机员的英语语言应用设计，课程考核注重过程测评和考核，既注重口语交际，又注重书面应用。 　　课程总评成绩由60%的形成性考核成绩和40%的终结性考核成绩组成。形成性考核成绩包括一定比例的口头作业成绩、书面作业成绩和课堂表现成绩。 　　三、单元设计 　　以下以第五个项目“对外联络”中的第三个子项目“制作物料订购单、备件申领单”为例，展示单元设计。 　　1.单元教学目标 　　该单元从能力、知识、素质三方面向学生提出以下目标：能够向负责轮机员汇报船上物料备件的库存情况和需求情况；能够制作并正确填写物料订购单和备件申领单；掌握常用物料备件的名称、规格等；掌握订购单和