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论新形势下高中英语写作教学的新方法 　　摘 要：在新课程改革的教学背景下，高中英语写作教学也该突破传统的方法，寻找新的、适应新课改理念的教学方法，例如，以合作为基础的互相评阅和主题写作、模仿写作。这些新的教学方法都可以将学生放在主体地位，提高教学效率。 　　关键词：英语写作；新方法；相互评阅 　　高中英语教学中的写作教学是教师的难题之一，英语写作也是高中学生深为苦恼的学习任务。新形势下高中英语教学的方法首先要遵循新课改的要求，加强学生学习的主动性，加深师生之间的课堂互动性，提高课堂活力。以下几种教学方式能有效改善过去学生被动接受，写作用词匮乏、逻辑混乱、搭配不当等突出问题。 　　一、以模仿写作为起步进行写作训练 　　语言学习是从模仿开始的，英语写作的一个重要方式就是模仿。模仿首先可以为学生写作英语作文提供一个快捷有效的途径。事实上，受教学环境的限制，除了课堂学习和完成作业，高中学生很少有机会进行口语表达，进行英语写作。在学习英语写作的初始阶段，教师应该首先提倡、鼓励学生多读一些标准的英语文章，让学生模仿范文中的遣词造句。当学生可以自如地使用一些词汇和句式后，教师可以指导学生进一步模仿范文的行文结构和时态语态。行文结构是文章的宏观概念，语态时态涉及语法知识，这两项内容较难掌握，可以放在模仿写作的第二阶段。 　　二、以学生互动为基础进行相互评阅 　　新形势下，高中教学一个非常重要的教学方法是合作学习，即学生之间划分小组，小组之间开展合作学习，使小组和小组之间形成显性竞争关系。这种教学模式最先起源于美国的中学教学，新课改后，逐渐被我国教育界认可。 　　互相评阅的具体实现方式是小组间的互相修改。即学生独立完成写作任务后，小组内部成员相互交换作文，为对方进行修改和评阅。这时，每一个学生从被审阅的地位一跃成为审阅者。从以写作为目标转为以寻找差错为目标，从被单词句式的束缚状态中解脱，成为选择的主动者。这样的转变对学生有很大的教育意义。首先，学生成为一个审批者，从一个新的角度仔细辨别、判断其他学生作文的用词、造句，这使学生的思考更加主动，学习效果也更加显著。其次，学生脱离本身写作思维的束缚，进入到其他同学的思路中去，无形中就学到了其他学生的写作思路、用词造句，这样的主动获取也比课堂教学更加高效。再次，当学生致力于寻找其他学生写作中的错误时，潜意识中注意力更加集中，思考更为敏捷，记忆力更高。小组成员评阅的过程中，也能发现自己是否犯有同样的错误，从而更有利于今后的改正。 　　将合作学习运用到高中英语写作中，首先，可以让学生的写作充满合作快乐，减少单调和无聊。其次，可以增加学生之间的互动性，以彼之长，补己之短。再次，合作学习英语写作是以学生学习为中心的教学，实现学生的主体地位，提高学生的积极性，发挥学生的不同潜力，还能有效针对不同学生的学习情况进行因材施教。 　　三、以小组为基础进行主题写作 　　以小组为单位进行主题写作也是合作学习的一种方法。如果说小组互阅以查漏补缺为目标，那么小组内的主题写作就是互相学习对方的优势。一个小组内部进行同一个主题的写作，然后小组互阅以后，可以分别就彼此的写作内容或者行文结构进行阐述，这样学生能在同一个主题下学到不同的写作思路和行文框架，举一反三，一劳多得。 　　首先，主题写作有利于教师的集中指导，教师可以在有限的时间内为不同的小组做评论和指导，节省教学资源；其次，主题写作也是合作学习的有效实施办法，可以提高学生学习的主动性和积极性，加强教学效果。再次，小组之间展开竞争，能从侧面激励学生，小组之间的荣辱观能让学生在短时间内爆发出极高的学习效率。 　　例如，针对奥运主题进行小组间的写作，小组成员可以先集中讨论，包括审题、确定文章的时态语态、文章的题材类型、遵循的格式，在集中商讨过程中，学生可以学习到英语写作的一些基本常识，有助于以后的个人写作。小组成员独立完成写作后进行评阅，时间允许的话可以进行多次轮换评阅，这样自己的文章可以被多人评阅，也能帮助多人发现文章中存在的问题，加深成员之间相互学习。评阅之后，教师指导学生进行小组之间的展示，可以选择几篇有代表性的优秀文章进行展示，也可以集中展示该小组的学习成果，比如，每个人学到了什么，改正了哪方面的错误等，在班级范围内又是一次学习。 　　探索新的教学方法是新形势下教师和科研的重要研究内容，加强模仿在写作学习中的地位，以学生互阅作为手段，以小组主题写作作为推进，能切实有效加强学生的英语写作能力。 　　参考文献： 　　[1]李叶.浅论新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].情感读本，2016（20）：26. 　　[2]梁士红.词块理论在高中英语写作教学中的实证研究[D].河北师范大学，2014. 　　[3]周文军.高中英语写作教学的