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论数学教学生活化的实现策略 　　摘 要： 教学生活化的实现，是教师在深入学习《课标》，充分理解新课程理念的基础上，根据学生的实际，灵活地对教材进行再加工、再设计的过程，使学生在问题情境中更好地学习；是教师在课堂上，运用教学的大智慧，设计有意义的实践活动，为学生营造一个个生动的场景，更高效地实现教学三维目标。 　　关键词： 数学教学 内容生活化 过程生活化 实现策略 　　课程改革是一个不断实践与探索的渐进过程，教材内容的更新总是或多或少滞后于教学理念的更新。因此新课标对老师提出更高的要求，需要教师有跨越学科界限的勇气，善于积累资料，在吃透教材的基础上，对教材进行加工、整合，使之成为学生熟悉的，有亲身体验的、看得见摸得着、有兴趣学习的知识，使一幅幅远离学生真实生活的理想图景回归生活世界，实现数学知识与生活世界的融合，找回失落的主体意识，确定“主体教育观”，这已成为一种重要的时代精神。所谓数学教学生活化，就是强调教师在教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，并强调发挥学生这一教育主体的主观能动性，让学生明白生活与教育是有机联系在一起的，使学生学会生活，磨砺人生，强化学生主体的情感、能力、个性与人格品质。 　　一、教学内容生活化，教材与时俱进 　　“在生活中学习”，不能只是一句口号，而应是一种真实情境。数学的符号、公式和定理，都是因为生活中的需要而发现或发展而成的。在小学数学教学中，运用活生生的素材，有目的地对教材内容进行改编和加工，使枯燥的书本知识变得生动活泼、简明易懂，会让教学事半功倍。例如：“相遇问题”的教学，我做了如下尝试，效果较好。师：同学们，我们在生活中经常会碰到这样的事，今天李明同学的作业本忘记带来，现在又要急着上交，可以采取什么办法？生1：李明回家拿。生2：可是，学校规定上课时间学生不能离开校园。我认为可以借老师的手机打电话给他爸爸，让他爸爸送来，李明去校门口接。师：好办法。现在要求两人同时出发，怎么办？生3：还是打个电话，比如说好8：05同时出发。要求他爸爸骑车送过来更快。（8分钟后，李明回教室。）师：请李明同学说说见到他爸爸的一些具体情况。李明：我走到校门口时，是8：10，爸爸恰好也到校门口，我接过作业本就往回跑。生4：说明两人在校门口相会了。师：对。现在李明平均每分钟走50米，他爸爸骑车每分钟行500米，教室与李明家相距2750米。请你求出李明拿到练习本所需的时间。 　　在这样的教学中，学生感到问题就是生活中的事件，从而产生解决问题的动力；同时，问题的产生促使学生对问题解决方式的探索，以及对选择的方法分析，从而引发学生对相遇问题的学习，促使学生主动发展，促进学生数学学习能力的提高。把儿童熟悉的生活和感兴趣的事物组织加工成富有生成性和开放性的数学学习素材，是组织教学者和编写教材者遇到的难题之一。经过实践，我们认为：（1）用儿童的眼光看生活。要呈现丰富的生活场景，关注有趣的童话世界，让学生提前熟悉比较抽象的学习材料。（2）按发展的要求去选择，能体现多学科的知识融合；启发多层次的数学思考；承载多方面的教育功能。（3）从学习的角度去加工，留出自由的选择，组合和处理信息的空间；设置与认识水平相适应的挑战性问题。 　　二、教学过程生活化，实现三维目标 　　1.运用多种手段创设生活情境。 　　教学辅助手段主要有：语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社区教学实践等。通过丰富多彩的呈现方式创设现实化、活动化、生活化情境，帮助学生沟通数学与生活的联系。例如：“上下楼梯谁走错了”一课。一位教师在部分学生毫无生活体验的情况下，先引导学生大胆猜想：“如果我们班48名同学一齐上楼（无论从哪个方向）的同时，另一个班级的小朋友（48名）下楼，会有什么情况发生？”学生回答：“挤！”“会碰撞！”“走不动……”“那么，怎样上下楼才能有秩序呢？”一语激起千层浪，教室内顿时沸腾起来。通过激烈讨论，同学们达成一致：无论上、下楼都沿着右边走。最后，教师带领他们走进生活――验证结论。这样教学，不仅让学生体验了成功的喜悦，而且培养了学生良好的行为习惯。 　　2.在生活化的教学过程中发展学生数学能力。 　　学生的生活经验，包括其经由学校以外的生活实践而形成的各种数学知识和技能（这就是所谓的“日常教学”）具有很大的局限性，我们在此也就必须明确强调超出生活经验而上升到“学校数学”的必要性，追求两者在更高层次上的整合，从而发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力、空间观念等，同时渗透一些必要的数学思想方法。例如：在一年级“长方体、正方体的初步认识”一课中，学生已初步实现了从“模型”到“图形”的转化，不要到此为止，要继续对比“模型”和“图形”，观察、再观察。如：一个学生提出正方体图形的侧面为什么看上去是斜的”（平行四边