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论工科大学专业课的引导式教学模式的探索 　　摘要：引导式的工科专业课程的教学模式，是适应大学生自主创新能力培养的重要模式，如何恰当地展开课堂教学，转换学生的学习模式，是值得探索的问题。为此，本文根据我们在教学中得到的有益结果，对引导式的教学模式进行探讨，提出了采用问题引入培养学生主动思考能力为第一层次，案例分析讨论为第二层次，给出自学部分，由学生协同商议讨论给出自主求解方法为第三层次，最后是课外小项目的研究为第四层次的引导式教学方法。 　　关键词：引导式教学模式；工科专业课；创新能力 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0151-02 　　一、引言 　　工科专业课的教学，其期望达成的重要目的是培养学生的专业素质，换句话说，培养学生的重要方向之一是培养学生对问题的自动思考，并能够应用专业知识进行求解的能力。学生能够很好地完成专业课程的学习，熟练掌握专业知识，是基本要求。然后，工科专业课及专业基础课的抽象与枯燥，很容易使学生的学习在刚开始时接触新知识好奇，然后跟不上节奏，对老师所讲的内容不知所云，之后，便逃避和模仿例题做做题应付考试。 　　为此，启发式教学模式被提出来，所谓的启发式教学模式具有如下的特点，教学始于问题；教师心中已经知道了启发的结果，但学生不知道；正确答案往往是确定的，甚至是唯一的；要点提示、举例说明和以浅喻深；启发以学生已有的知识为基础；内容要有一定的联系、逻辑、道理和规律蕴藏其中；提高学生对教学过程的参与度。 　　与启发式教学模式相近，引导式的教学模式是充分调动和发挥学生在学习中的主体作用，主动获取知识、发展能力的一种积极的双向教学模式，具有如下特点，学生的学习主体与老师的主导作用相结合；学生系统知识学习与智能发展相结合；激发学生的内在学习动机，使内在动机与责任感相结合。 　　根据工科专业的培养目标，引导式的教学模式相比于启发式的教学模式更加适合对学生的培养。如何在专业课的教学中，采用引导式的教学模式，在教学的过程中，引导其对理论需要解决问题的关注，直至引导其利用专业知识思考解决一些实际问题的方案，这对于其将知识融入到思维的能力培养是有必要的。本文将对工科院校专业课程的引导式教学模式进行探讨。 　　二、引导式教学模式 　　所谓的引导式教育模式，通俗地讲，就是老师在课堂上不完全直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的问题，解决问题的方法，由此引出相关理论的教学模式。在教与学的过程中，引导式教学模式中的老师所扮演的角色特点，更加明显倾向于对学生成长的陪伴。引导式教学对于理论知识抽象的工科专业课或专业基础课程的教学中，我们做了以下几个方面的探索。 　　1.问题引入带入思考，培养学生的主动思考习惯。在一个知识面展开之前，先引入一个问题，并带动学生进行思考和回答。这里的问题问与答不仅仅是指启发式教学模式中的那种提问，学生们甚至没有回答问题的理论基础，这是后面课程才要展开讲的，引入问题的目的是，引导学生从不同的角度、不同的思维方式，给出不同的答案。当然，每个答案去除不正确的部分，都指向相同的理论基础。 　　为了避免出现学生躲避错误而不太主动的局面，我们采用的方式是，告诉学生，站着的人，受到坐着的人的尊重，所以，讲课的老师受听课学生的尊重，同样地，请给我们一个机会来尊重你。这样的心理暗示之下，通常学生不再会过多在意他的答案是否正确或者完整，而在乎获得参与感。同时，对问题在不同角度的思考，方便于后面的讲授相关理论时，可以以点带面，只交代核心部分。并且在后续的相关知识讲解中，因为学生充分关注了问题，而使得掌握相关知识，并且启发培养学生的主动思考习惯是非常有益的。 　　2.案例分析讨论，展开头脑风暴式的讨论。理论知识的阐述，一般必须具有一般性，为此，高度抽象的思维，与实际需求的结合，是同学们最难把握的，搞不好，就成了死记公式，然后套公式演算的学习思路，这对于知识点的灵活掌握是没有益处的。 　　为此，我们会给出在科研中遇到并且已经较好解决了的案例在课堂上进行讨论，允许同学们以任何方式来思考，并鼓励同学们将所想到的表达出来。 　　头脑风暴最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的，如今转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。 　　在群体决策中，由于群体成员心理相互作用影响，易屈于权威或大多数人意见，形成所谓的“群体思维”。群体思维削弱了群体的批判精神和创造力，损害了决策的质量。为了保证群体决策的创造性，提高决策质量，管理上发展了一系列改善群体决策的方法，头脑风暴法是较为典型的一个。 　　采用头脑风暴法展开的讨论，能够最大限度地激发同学们的学习内在动机，最大限度地使内在动机与责