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论小组合作学习在英语课堂中的运用 　　摘 要：新课改背景下，小组合作学习对提高英语课堂教学效率发挥着重要的作用。文章对小组合作学习的现实意义及提高小组合作学习的有效性进行了探究。应做到合理分组，灵活操作；重视评价，激发竞争；明确角色，规范过程。 　　关键词：英语课堂；小组合作；探究学习；有效性 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0089-01 　　随着新课改的实施，合作学习变得越来越重要，并成为现代教学中一种重要的学习手段。新课标理念要求“以学生为中心”，为了培养学生的合作能力和创新思维，在教学中应倡导学生的自主、合作、探究性学习。 　　一、小组合作学习是时代的要求 　　传统英语课堂中，学生的表现是学习热情不高，过早地形成两极分化现象。通过对传统的学习方式进行反思不难发现，学生在学习的整个过程中很少有合作互助的机会，学生的合作意识和动机十分淡薄。针对此情况，教师提出了在英语课堂实施小组合作学习的学习策略。我们学校班额较大，每班60人左右，便将学生分成6个人一个小组，学习好的学生与学习困难的学生合理搭配，每节课以小组为单位进行计分。近几年来，我校一直致力于“英语学案导学，合作探究”课堂教学模式的研究，其实也是把小组合作学习融入英语课堂的研究。通过全体师生的共同努力，英语教学走出了传统课堂教学的误区，学生学习英语的热情提高了，学习能力增强了。由此可见，英语课堂上积极开展小组合作学习是倡导新理念、顺应教育发展规律的成果。 　　二、提高小组合作学习的有效性 　　1. 合理分组，灵活操作 　　2012版的Go for it新教材的使用，给学生提供了大量的Pair work，Group work，Role-play等环节，引导学生通过合作学习更好地运用英语。我校新课改的着力点是大力、全面推行“学案导学，合作探究”课堂教学模式。该模式大力倡导小组合作，各班根据学生的学习状况，成立了若干个成绩均衡的6人合作学习小组，小组的划分遵循“组内异质，组际同质”的原则。在英语课堂中，教师根据小组成员在听、说、读、写等能力上的综合差异进行合理搭配，做到优势互补。每个小组成员据其综合水平分为A、B、C三个层次，每个层次的学生各2名，以便于互助合作、自主学习。每个学生在小组中都有具体的分工与明确的职责，每个小组选取一名有责任心、成绩优秀、组织能力强、受师生信任的学生担任组长，负责日常的学习监督、作业及预习的检查、组织自学、讨论等，并做好组内各成员的成长记录。由于小组成员处于不同层次，让成绩优秀、综合素质高的学生担任小组长，发挥“助教”的角色，便于实施“兵教兵”“兵强兵”，这样不但能解决后进生问题，也能促进学优生的进一步提高，最直接的成果就是能减轻教师的负担，克服教师不能全面顾及学生的弊端，这些处处都彰显着小组合作学习的价值和魅力。 　　2. 重视评价，激发竞争 　　英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己在学习过程中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。大班教学中人数较多，教师无法对每个学生都进行相应细致的评价，而小组评价就在一定程度上解决了这个问题。在6人小组中，每个小组都有一张记分卡，课堂上每个小组在全班同学面前都有一次进行自我展示的英语教学活动，根据他们说英语的流畅度、准确度与小组配合的默契度，由学生自己、老师或全班同学进行打分，由课代表记录下他们的分数，并且在黑板的竞技栏上呈现出来。在课堂结束的时候，教师进行总结汇报每个小组的得分情况，评出优胜小组，全班同学向他们祝贺。优胜小组会在每两周的测评总结中得到表彰。 　　3. 明确角色，规范过程 　　一是小组中应该呈现的是两种角色，一种是英语学习的引导者，一种是英语学习的检验者，这两种角色应该由小组成员轮流担任。二是在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人必须轮流担任，每个人都有各自的特长，因而机会也是均等的。三是确保有充分高效的时间。小组合作学习要确保每个学生都有在小组内充分合作和交流的机会。 　　三、小组合作学习的反思 　　经过“学案导学，合作探究”教学模式的实践，学生能主动、自主地学习英语，学生在小组合作探究的学习过程中对英语产生了很大的兴趣，在合作交流中养成了良好的学习习惯和能力，通过课堂中的成功体验，享受到了学习的乐趣，课堂气氛活跃了，教学质量也大大提高。在收获成果的同时，教师反思到小组合作学习过程中也存在着一些问题，例如：如何提高学困生对活动的兴趣和参与度；如何防止小组活动演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式；如何处理班额大、人数多，教师指导困难的问题，这些问题尚有待于一线英语教师在