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论小学语文教学中的朗读技巧 　　摘 要：朗读在小学语文教学课堂中占据着重要的地位，朗读它既能带动整个小学语文的教学课堂，又是作为小学中在语文教学课堂的主要阅读形式。因此教师就要结合学生朗读的的方式进行一定的指导或者改进。小学阶段学生在朗读方面的能力对今后学生的语文水平能力是有所帮助的，也是提高小学生语文教学的有效性的关键。 　　关键词：小学语文 朗读 技巧 方法 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0180-01 　　朗读作为小学语文教学课堂中一项最基础和最艰巨的教学任务，因为朗读在语文教学课堂中不仅仅只是一种技能，还是一种具有创造性的教学活动。朗读的方法不是小学生随意就能够掌握的，它需要学生经过长期的训练才能够很好的运用自如，教师也要防止学生在朗读的过程中出现枯燥乏味的情景，就要去创新更多的朗读方式，朗读形式的多样性会激发学生对朗读的兴趣，学生如果长期的进行朗读训练就会自然的形成一种朗读的习惯。 　　1 教给学生朗读的技巧 　　教师在教学生朗读的时候，首先就要教会学生能够运用正确流利的普通话进行朗读，并且朗读的时候还伴有一些感情色彩在里面。要求学生在朗读的过程中，不能随意给文章加字或者漏字要吐字清晰。让学生在朗读文章的时候可以采用多种朗读形式，以便提高学生在朗读方面的能力。 　　1.1 朗读时要把握住文章的停顿 　　停顿就是说话的间隙 是说话和朗诵生理的需要 是根据人的心脏和呼吸来决定的，有时也是表达思想感情的需要。对一篇文章进行朗读的时候，学生要注意文章中的标点符号，因为每个标点符号都在控制着朗读的节奏，有时候朗读文章学生会一口气的读完或者一个一个字的去读，这样大大降低了朗读的效率，而且还没有带入一点的感情的色彩在里面，因为文章中的停顿代表着文章具有结构性，让学生很容易把握住文章感情色彩的所在。有时候没有停顿的时候学生可以根据自己的朗读方式进行停顿。 　　1.2 朗读时要把握住文章的节奏感 　　一篇文章的好坏，主要取决于学生在朗读时的节奏感，有时候学生快速的朗读完一篇文章也许听着的人根本就听不懂，朗读的慢会让听着人不想听，因此，朗读文章的时候要把握住那里该慢那里该快，以及那里要重读那里要轻读，这样才会很好地把一篇文章富有感情地朗读出来，朗读一篇文章不仅仅只是运用一种朗读方法，在朗读的过程中需要在一些节奏上注意转换。 　　1.3 朗读时要注意每个句子的语调 　　读一个句子的时候，语调要有升有降，最好是能够区分出祈使句，疑问句的语气。重音放在动词上面，同时句子也要把握节奏感。在朗读的过程中可能作者的心情会有起伏的地方，这就是需要学生在朗读文章的时候把握住每个句子的语调。语调的不同，自然而然的就能够很好把作者的感情色彩表现出来。 　　1.4 朗读时要把握住每个字词的重音 　　朗读中，实词比虚词总体要读得重些。如名词、动词、形容词一般读得重些；助词永远轻读；介词和连词一般轻读；数词和量词连在一起是数词重，量词轻；副词作状语，读音一般较重；指示代词和疑问代词一般重读，人称代词一般轻读。重音会给一篇文章带来感情色彩上的转变，能够重点突出文章的情感所在。 　　教师想要提升学生朗读能力，需要教师时常的为学生提供一些有趣的朗读方法来激发学生对朗读的兴趣，使学生能够积极主动的参与去朗读文章，在语文教学课堂中让学生进行朗读还能改变教学课堂的氛围，使教学课堂的氛围慢慢地活跃起来，学生才能在朗读的过程中体会作者写这篇文章的心情和感受文章中语言魅力。 　　2 教给学生朗读的方法 　　怎样使学生能够积极主动的进行朗读，而且还不是三天打鱼两天晒网的情况，因此，教师还要根据学生朗读文章的特点，给学生设计不同的朗读的方法。 　　2.1 老师的范读很重要 　　听课当中，很少能听到老师的范读。课下和老师讨论此事，有些老师说自己小时候就很少在别人面前读书，所以平时也就想不起来范读课文了。有些老师说怕自己读得不好听，担心起不到示范作用。其实，范读真的很重要。老师声情并茂的范读，会很容易把学生带入情境之中去的。 　　2.2 在泛读中整体感知文章 　　这里的泛读，是指学生对课文粗浅的读。 根据《新课程标准》从整体入手、部分剖析、再到整体归纳的教学要求，在学习课文时，我们首先要让学生把课文从头到尾“读”两遍。第一遍，扫清文章的字词读音的障碍。如生字读音、多音字、平翘舌音等，达到读通顺；第二遍，边读边想，整体感知课文写了什么，有个总的印象。这样安排也符合人们认识事物的规律，如同看一棵大树，我们先看到的是树的外形，然后看到的是树的枝叶。 　　2.3 带着问题，边读边画批 　　学生的思维能力主要是通过自己的大脑，在理解、分析、认识一个个问题中培养起来的。这就要求我们教师