论小学语文“自主、合作、探究”学习方式的探索.docVIP

论小学语文“自主、合作、探究”学习方式的探索 　　【摘要】小学语文是一门综合性、基础性学科，在这一教学过程中应用自主、合作、探究学习方式适应了当前教育教学目标要求，满足了小学生身心个性成长特点，更彰显了小学语文教学内在发展规律。这一语文学习方式的应用，必将全面激活小学生学习语文的激情和兴趣，必将使整个小学语文教学活动充满活力和生机，更必将提高整个小学语文教学活动层次。 　　【关键词】小学语文 自主 合作 探究 途径 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0200-02 　　自主、合作和探究学习方式引入到小学语文教学活动中，能够被小学生很好地采纳和应用，从而潜在地培育小学生求知科学知识的探索创新精神、团体性合作意识、主观能动性、创造力、社会实践能力等，最终使这一学习方式渗透到小学生心中成为小学生好好学习、终身学习的有力利器，使小学生在不断的人生求知路上获得更多知识养料，进而使小学生得到身心全面塑造发展。因此，在小学语文教学活动中积极探索自主、合作和探究学习方式的多途径，对小学基础语文教学进行积极突破而推动其向纵深发展。 　　一、剖析在小学语文教学中应用自主、合作、探究学习方式的必要性 　　1.有利于转变学习模式，尊重学生的学习地位 　　对传统的教学模式进行审视，不难发现，在人们心中过于抬高了教师在学习求知过程中的地位，认为教师就是学习活动的中心，是一切学习活动的引领者和指挥者，学生只要听从和服从于教师的一切教学活动，学生一定能够很好地学习并在学业上获得新知。这样的教学模式压抑了学生的身心成长个性和特点，忽略了学生内心真正的学习诉求，更无视了学生的学习主体性地位，势必导致课堂氛围沉闷、严肃和无趣，势必导致学生的学习劲头不足、情绪低落和注意力涣散。而自主、合作和探究学习模式，一方面，给学生的学习提供了充分的自主性空间和余地，学习氛围轻松自在，学生可以根据自我意愿选择适合自己的学习模式进行获取知识；另一方面，让学生明白了怎么样的学习才是真正的、科学的学习，调动学生的能动性和创造力，不断获得探索科学知识的心理快感体验而乐于学习。 　　2.有利于提升学生的人际交往和沟通能力，增强学生的合作和探索意识 　　建立合作学习小组，各个成员都是学习活动中的一员，都需要各个成员发挥自主性和能动性，积极地参与到学习小组的谈论、探讨和研究中，这就促使学生在这样的学习模式中树立换位思考去深思其他学生的立场和角度，从而双方能够形成一种沟通、交流和合作的契合点，潜在地就培育了学生的合作精神。由于学习小组有更多的自我支配时间和空间，这就使得学生能够按照自己的兴趣和求知意愿去思索和研究新问题和新情况，从而就不自觉地地激活了学生的探索意识，进而使学生更愿意主动性学习。 　　二、探讨在小学语文教学中应用自主、合作、探究学习方式的途径 　　1.宽松性教学，创建自主学习环境 　　在宽松性的教学活动中，学生会体验到莫大的自由性、平和性和空间性，学生从心理上会接受和喜欢上这样的学习环境，自觉地投入到学习活动中。例如，在进行《春天在哪里》学习字和词汇这一小学语文教学活动时，教师不再教授学生，而是让学生利用《中华字典》或者相关性的学习工具，把新课中不认识的字和词进行拼音以及意思批注，并对字词的结构进行分析和研究，看哪一位同学学得又快又准确，最后教师把字词在黑板上展示，让学生主动上去补充完整。这就极大地尊重了学生的学习地位，使学生感受到教师对自己的认可，从而激发了学生主动学习的动力。 　　另外，还要创立语文课外宽松学习环境，要经常以一个主题为指导思想，不拘于形式地开展征文大赛、学习板报评比活动、演讲比赛、讲故事大赛等，这样的主题活动能够广泛发动学生参与进来，基于学生自身的特长而展开，极大地引起了小学生对语文学习的关注，进而提升他们学习语文的自觉性。 　　2.创建学习合作小组，活跃课堂氛围 　　打乱原有的有秩序性小组分组，兼顾学生的学业程度、学习能力以及男女比例，把学生分成若干个学习合作小组，要求成员之间平等互助、自由探讨，集思广益、注重团队配合去完成教师布置的任务。例如，在进行《苏州园林》这篇课文的阅读教学活动时，教师基于一定的分组原则把全体学生按照学习合作小组进行分组，以篇章段落作为小组的研究范围，让每个小组根据自己所具体研究的段落探索段落的主旨大意，内容，从哪个方面对苏州园林进行了阐释，而后让每个成员积极寻找并与其他成员交流意见，最终形成自己的认知。在这一过程中教师注意小组学习进度并给予引导，最后教师逐一让小组成员选出的代表进行发言和回答问题，而后教师给予点评，在点评中教师要注意多鼓励和赞扬学生以便于有意识地培养学生学习的自信心和自豪感。通过这样的教学活动，小学年龄阶段的心理天性和