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论如何提高高中历史课堂教学质量 　　摘 要：历史是一门非常特殊的学科，因为它涵盖了政治、军事、外交等方面，也介绍了各地的地理、人文、风俗等，因特殊而有趣，因真实而有用。中国目前的“实用主义”恰恰需要利用历史为当今社会的各项建设做出贡献。 　　关键词：高中历史；趣味性；教学质量 　　“以史为鉴”是铭记历史的最好方法。根据中学历史教学大纲，可以体会到历史教学的重要性。历史有“借古知今”的社会功能，也有政治宣传的必要作用，历史教学功能是否发挥了正面、积极的作用，需要用学生的应用成果检验。而这也正是高中历史教师为之奋斗的目标――通过历史知识的传授，使学生掌握、活用历史，甚至利用解析历史的思路，思考并解决更多社会问题。 　　一、活跃课堂气氛，营造轻松学习的氛围 　　教师在课堂中起着引导者的作用。同样一门课，不同的教学方式将会产生截然不同的效果。历史中虽有趣闻轶事，但也不乏冗长繁重的年代记忆、时间索引。如果在教学过程中，教师向学生传输一种“成绩为先”的思想，将会导致课堂时间直接变成“高考冲刺”，引不起学生的好奇心，而只在乎“意义”“影响”。这种笔录型的课堂是历史课堂教学质量下降的元凶，也是大多数学校历史课堂的原型。教师的首要任务在于使学生“乐闻”“好知”。针对历史现象要多问“为什么”，不能只是在乎“有什么”。因此，教师可以将历史人物的书籍、作品等引入课堂，通过奇闻异事吸引学生的注意力，使学生产生兴趣。比如《货币战争》《君主论》等书籍，如果直接对学生下发阅读任务，恐怕去实践的学生少之又少，如果在课堂中潜移默化地引入，只言片语地传输，便会使学生逐渐理解历史上西方国家的政治体系乃至金融危机等历史事件所带来的影响。轻松的课堂氛围将会提高学习效率，起到事半功倍的效果。 　　另外，教师的授课方式可以变换风格，对于一周两课时的情况，可以采取“月循环”模式，利用三周课程进行讲解，利用月末一周分析答题方法，这样既可以完成历史教学任务，又能使学生在获得历史知识后及时得到反馈和测评。通过了解不同学生的接受程度，给予不同的指导，“因地制宜”“因材施教”，走入学生内心，通过思想交流、情感共鸣达到教学相长的效果。 　　二、转变学习观念，正视历史学习的重要性 　　历史从初中开始便已开设，可见历史的重要性。与自然科学不同，作为社会科学，很多学生容易忽略历史的重要性，虽然作为“必修课程”，却没得到“重视”，这也是现在历史教学中的一大难关。万事要从改变观念下手，把学生的观念扭转过来，自然便会提高学习的积极性。目前大多数学生学习历史处于被迫阶段，为了分数不得不进行“被动式”接受学习。看起来课堂内许多学生对历史事件津津有味，比起物理、化学等难解的科目来说仿佛得到了优待，实则不然。比起地理的实用性，政治的必要性，历史总是不能以一个合理、充分的条件要求大家重视。因此，教师应甩开学生的偏见，通过介绍历史事件的意义以及对当今社会的影响，激发学生的学习热情，端正学习态度，从根源下手，变被动为主动，提高教学质量。 　　三、发挥历史的“实用性”“趣味性” 　　历史是一门非常特殊的学科，因特殊而有趣，因真实而有用。中国目前的“实用主义”恰恰需要利用历史。历史上的人、事物已经是“过去发生的事情”，这种真实性不是小说可以比拟的，真实的风土人情、真实的科技成果、真实的外交冲突、真实的政治面貌等。教师可以通过在课堂中与学生一起分析历史事件，通过还原历史面貌使学生身临其境，用客观真实的视角回顾历史，并串联各个历史实践的关联性，营造趣味课堂，调动学生参与其中。以辛亥革命爆发为例，其经济和阶级基础是民族资本主义经济的产生和初步发展，反观之，其结果又进一步促进了民族经济的发展。我们通过学习历史中的教训、规律等，总结出成功的经验，失败的原因，服务到现代生活、学习中。同时教师可以通过丰富的教学资源：视频、音乐、课外书籍等传授知识，偶尔讲解“野史”也是不错的选择，充分利用教学资源使课堂生动起来，从而避免死板、无力、消极的课堂效果。 　　四、分阶教学，全面进步 　　一个课堂中很容易出现两极分化，而这种现象的大部分原因应归咎于教师。教师应该针对反应程度略有差别的情况制订不同的学习计划和不同的课堂提问，而不能只针对反应速度较快的学生。应掌控好问题的难易度，不要提一些幼稚的问题，也不要总是设计难度较高的题目在课堂上讨论，这样既会耽误课堂时间，也会引起学生的反感。提问环节中，教师应设计一些新奇的问题，难度虽不高，但要有启发性，能活跃学生思维，也便于学生解答，这样的方式有助于增强学生自信心，端正历史学习态度。 　　总而言之，教师应追求不同的教学风格，探索不同的教学方法，通过改善课堂气氛、提高学生学习历史的热情等多种途径，让历史这把“宝剑”能真正发挥光芒，并起到端正学生人生观、道德观、情感观的重